【課文簡析】

《冬陽·童年·駱駝隊》是小說《城南舊事》的序言，作者林海音。作者以樸實純真的筆調，夢境般的語言，把我們帶到一個特定的環境，去看一個孩子童年的側影，其中景和情既清晰，又朦胧。駱駝隊是留在作者童年裡鮮明的記憶，它們脖子上的鈴聲，則是童年中美妙的樂聲。就在這種淡淡的回憶中，我們真切地看到了作者對童年的魂牽夢萦，對早已走遠的童年的依依流連。

課文圍繞着駱駝隊，寫了看駱駝咀嚼，和爸爸談駝鈴的作用，想剪駱駝垂在肚子底下的毛，好奇地問夏天駱駝到哪兒去了等幾個場景。這些看似小小的卻很有童趣的事，就像一個個的鏡頭，随着作者娓娓的叙述，展現在讀者的面前，讓人感到作者的童年生活是那樣的美好。

【設計理念】

關注文體意識：《冬陽·童年·駱駝隊》是一篇散文，我們就應該教出散文的味道。散文有“意”，意象、意境；“形散神聚”，這裡的“神”指的是作者獨特的個性化情思。抓住散文的“神”就抓住了它的“文眼”，将其轉變成課堂的“學眼”，散文那濃濃的味就出來了。本篇文章的“文眼”就是通過場景描寫中的那一幕幕難忘的童真童趣，表達出作者的懷念之情。因此教學中就要抓住“感受作者童真童趣，體會作者思想感情”這一教學主線，去體會作者獨特的情感，而不是用自己的感受去替代作者的感受。

師：看明白學習任務了嗎？

生：看明白了。

師：時間五分鐘，開始吧。

生：（圍繞學習任務展開學習。）

師：（巡視學生的學習情況，對個别學困生不明白要求的，對其進行幫助。）

2. 檢查自學生字詞的掌握情況。

師：時間到，這些詞你們會讀嗎（出示課件）？

生：咀嚼，傻事，卸煤，氈帽。

師：“咀嚼”讀得很正确，聲音又洪亮。下一組誰再來？

生：棉襖，袍子，沙漠，寂寞。

3. 彙報交流，梳理的生活場景，以及書寫“咀嚼”。

師：“袍子”輕聲讀得好。生字詞會讀，你們又梳理了哪些生活場景呢？

生：她看見駱駝吃草，就去學咀嚼；和爸爸談駱駝鈴铛的作用；看見駱駝脫毛想去剪；夏天不見駱駝問媽媽駱駝到哪兒去了。

師：老師把你梳理的場景用這些小标題概括。（小标題：學駱駝咀嚼，談駝鈴作用，看駝毛想剪，問駱駝去向。）

師：（手指“咀嚼”）“咀嚼”剛才大家都會讀，但是還要會寫。看看楊老師怎麼寫的。（示範寫）“咀”右邊裡邊兩橫。“嚼”左窄右寬，右邊寫緊湊。看看學單上你寫的這個詞，寫對沒，對了就在方格上方畫一顆星（師示範畫星）。

（生評價畫星。）

師：再看“嚼”字，右邊是否寫緊湊，做到了的再畫一顆星（師示範畫星）。

（生評價畫星。）

師：“嚼”字比較難，咱們在下邊方格裡再寫一個。（生在學單方格裡書寫“嚼”。）

師：孩子們，注意寫字姿勢哦。寫完請端坐。

師：（手指闆書）這些場景，分别在課文的哪些段落裡呢？

生：學駱駝咀嚼，第 4 自然段。談駝鈴作用，第 6 自然段。

師：談駝鈴是第 6 自然段，大家同意嗎？你說。

生：談駝鈴作用，應該是第 6~9 自然段。

師：贊成是第 6~9 自然段的舉手。

（生大多數都舉手了。）

師：很好！談駝鈴作用，第 6~9 自然段都在講。繼續後面兩個場景。

生：看駝毛想剪，第 10 自然段。問駱駝去向，第 11~14 自然段。

【設計評析：預習檢查，重視學習習慣養成；學生借助“學習單”任務驅動，自主學習；通過支架幫扶提取信息，整體感知課文内容。】

闆塊三：品讀場景，感受小英子童真童趣

1. 引導學習“問駱駝去向”場景。

師：我們來看“問駱駝去向”這個場景，讀一讀課文第 11~14 自然段。（出示字幕：讀文段）（生放聲讀文段第 11~14 自然段。）

師：你感受到小英子怎樣的童年呢？你來說。

生：我感受到小英子愛問問題。

師：你從哪兒感受到的？

生：從“總是問”感覺出不是問一次，而是經常這樣問。

師：你是抓住“又，總是問”這些關鍵詞感受到的。（出示字幕：關鍵詞）誰還有不同的感受？

生：我覺得她天真有趣。

師：說來看看。

生：她的問題讓媽媽不知在問什麼。

師：是呀，她的天真童趣就在這一問裡。（闆書：童趣 問）

師：序言裡總是問，《城南舊事》正文裡也總是問，這是小英子發現一個賊後和媽媽的對話，來看看。（出示課件）

（生默讀課件裡的文段，情不自禁笑了。）

師：有趣嗎？

生：有趣。

師：哪兒感受到的？

生：她問媽媽賊把東西放在哪兒，這樣的問題有趣。

師：還有嗎？

生：她問收賊贓的人什麼樣兒，人嘛，都是一個樣，她卻要問，我覺得有趣。

師：你們是抓住這些重點句子，感受到的。（出示字幕：重點句）前面在問駱駝，這次她又在問賊，真是充滿童真童趣。

師：咱們想象着她提問的畫面分角色讀讀這段話。（出示字幕：想畫面讀）感受感受“她問中”的童真。你們讀紅色，老師讀黑色，聽明白了嗎？（出示課件）

師：回憶一下，我們學“問駱駝去向”，先幹什麼？

（出示字幕：讀文段。）

生：讀文段。

師：然後抓住？（出示字幕：關鍵詞。）

生：關鍵詞。

師：以及——（出示字幕：重點句。）

生：重點句。

師：最後幹什麼？（出示字幕：想畫面讀。）

生：想象畫面讀。

師：想象畫面分角色讀，感受到了小英子的童真童趣。（出示分角色讀的燈片）

【設計評析：選取“問媽媽駱駝去向”場景進行學法指導：抓關鍵詞、重點句想象畫面，感受作者的童真童趣。】

2. 合作完成學習任務（二）。

師：我們就嘗試用這樣的方法，選擇最感興趣的一處場景和同桌合作學習，繼續感受小英子的童真童趣。（出示課件）

（生根據任務要求，合作學習。）

師：（巡視合作學習，對學習有困難的同桌給予幫助，合作好的同桌給予肯定。）

（生陸陸續續學習完後舉手在示意。）

3. 彙報交流品讀的其他三個場景。

（1）學駱駝咀嚼的場景。

師：孩子們學得很認真，哪些願意彙報自己的學習收獲？你來。請問，你們選擇的哪個場景？

生：學駱駝咀嚼的場景。

師：這個場景，你們是通過抓住哪些關鍵詞感受到小英子的童真童趣？

生：我是從駱駝咀嚼的時候，小英子看呆了，牙齒也跟着動起來，感受到小英子的童趣。

師：你從“呆，動”這些詞感受作者的童趣。為什麼這兒就能感受到呢？

生：因為她在學駱駝咀嚼，而且自己也動起來。

師：駱駝怎樣咀嚼？她有時怎樣動起來的？大家做做看。

（生學做駱駝拒絕的動作。）

師：楊老師發現你做的特别有趣，來再做做，做給全班看看。

（生做拒絕的動作給全班看。）

師：呵呵，做得挺可愛。小英子呆入迷了，情不自禁動起來學咀嚼，的确有趣。還從哪兒感受到小英子的童真童趣？

生：駱駝咀嚼的樣子，那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的态度感受到小英子的童真童趣。

師：為什麼有這樣的感受？

生：因為本來駱駝是醜的，可以有了“那樣”這個詞，發現駱駝在她心中不醜了，而且還十分喜歡。醜駱駝她還喜歡，所以我覺得有趣。

師：“那樣”這個關鍵詞，表達出小英子她當時特有的情趣。你能通過想畫面，把這個句子有滋有味的讀出來嗎？（出示課件）

師：“那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的态度”，學着老師，抓住“那樣”讀出小英子的心情，讀出當時的畫面。

生：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的态度。

師：那樣醜的臉，那樣長的牙，那樣安靜的态度，作者真的呆動起來了（播放視頻）。（生看視頻。）

師：多有趣的畫面，咱們再把這段文字讀讀。（課件出示）“我站在駱駝的面前”接着讀。

2. 彙報看見駝毛想剪的場景。

師：還有誰願意彙報自己選擇的場景？你來，你想交流哪個場景？

生：看見駝毛想剪的場景。

師：請問你是通過勾畫哪個重點句感受到作者童真童趣的？

生：我真想拿剪刀替它們剪一剪，因為太不整齊了。

師：為什麼這個句子讓你感受到童真童趣？

生：她看見駱駝毛皮一大塊一大塊地從身上掉下來，就想拿剪刀剪一剪，就是想剪，我覺得隻有小孩子才有這想法，所以覺得有趣。

師：天真幼稚的想法，想剪本來就是一種童趣。就讓我們結合畫面，讀讀這這些句子。（出示圖文結合的課件。）

3. 彙報談駱駝鈴铛的場景。

師：剩下的一個場景，誰願意來？你們兩個來，是采用什麼方式交流呢？

生：想畫面分角色讀。

師：好，角色分好了嗎？開始吧。（出示課件）

生1：為什麼要系一個鈴铛？

生2：駱駝很怕狼，因為狼會咬它們，所以人類給它帶上鈴铛，狼聽見鈴铛的聲音，知道那是有人類在保護着，就不敢侵犯了。

生1：不是的，爸！它們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上，沒有一點點聲音，您不是說，它們走上三天三夜都不喝一口水，隻是不聲不響地咀嚼着從胃裡倒出來的食物嗎？一定是拉駱駝的人，耐不住那長途寂寞的旅程，所以才給駱駝戴上了鈴铛，增加一些行路的情趣。

生2：也許，你的想法更美些。

師：他們倆的朗讀，關注了不同人物的語氣。通過這樣的讀，小英子的童真童趣在哪兒？

生：童趣在她和大人想法不一樣。由于太愛駱駝，怕它寂寞就想象是為增添情趣。

師：如果我們在想畫面分角色讀中加上動作，就更能感受到她的童真童趣呢。哪兩位願意來試試？好的，你倆來。

（生加上動作分角色讀。）

師：真可愛，小英子的童真童趣就在你們加上動作的朗讀裡。

【設計評析：學生運用方法學習另外的三處場景，感受作者的童真童趣；教師重在學法指導，扶、放自如。】

闆塊四：反複朗讀，體會作者思想感情

1. 完成學習任務（三）。

師：這些場景充滿童真童趣，很多年後，回憶往事，林海音又有怎樣的情感？

（出示課件）看看學習任務。（生自讀學習任務。）

師：明白任務啦。那就開始自己的學習吧。（生自讀課文最後兩個自然段。）

2. 彙報體會到的情感。

師：你說，體會到中年林海音怎樣的情感？

生：懷念之情。

師：（闆書：懷念之情）從哪兒體會到的？

生：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊又來了，但是童年卻一去不還。

師：還能從哪兒體會到懷念之情？

生：可是，我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！

師：她的懷念之情，還與她的生活經曆有關。（出示課件）

師：她 1918 年——

生：出生日本。

師：1921 年——

生：到台灣。

師：1948 年——

生：回到台灣。

師：看，作者在北京生活 25 年之久，怎能沒有對老北京的懷念之情呢？再看這兩段文字，你還體會到中年林海音的什麼情感？

生：淡淡的憂傷。

師：哪兒體會到的？

生：童年一去不還，那些傻事，她也不會再做了，所以就有淡淡的憂傷。

3. 配樂師生合作朗讀。

師：你們太有讀書體會了。現在如果讓你為這段文字配上音樂，你會選擇歡快的還是舒緩的？

生：舒緩的。

師：為什麼？

生：因為舒緩的才能表達當時林海音的懷念和淡淡憂傷。

師：帶着這些情感伴着音樂來讀讀這兩段。（出示課件。）

師：夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊——

生：又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學駱駝咀嚼的傻事，我也不會再做了。可是。

師生：我是多麼想念童年住在北京城南的那些景色和人物啊！

生：我對自己說，把它們寫下來吧。就這樣，我寫了一本《城南舊事》。

師生：我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊走過來，又聽見緩緩悅耳的駝鈴聲。

生：童年重臨于我的心頭。

師：那深深的懷念，那淡淡的憂傷，印在作者記憶裡，永不消退。（出示課件）

師：她看見——

生：冬陽下的駱駝隊走來了。

師：她聽見——

生：總是問，總是問，你這孩子。

師：她想起——

生：冬陽下學駱駝咀嚼的傻孩子。

師：可是春去冬又來，駱駝隊也會來，唯有童年一去不還。她再也不會在冬陽下——

生：學駱駝咀嚼。

師：也不會和爸爸——

生：談駝鈴的作用。

師：更不會向媽媽——

生：問駱駝的去向。

師：也不會看見駝毛——

生：想去剪。

師：（出示課件）她是多麼懷念——

生：童年住在北京城南的那些景色！

師：她多麼想念——

生：童年住在北京城南的那些人物！

師：她對自己說——

生：把它們寫下來，讓實際的童年過去，心靈的童年永存下來。

師：默默地想，慢慢地寫，那童真童趣又——

生：重臨心頭！

（師闆書：重臨心頭。）

【設計評析：如果說前面重點是在品讀、咬文嚼字，想象畫面感受作者的童真童趣，那麼此環節就是在品悟作者“一去不還”的無奈和憂傷，“資料袋”的植入水到渠成。值得一提的是執教者巧妙取下闆書上的幾個“不會”的場景，隻留下“重臨心頭”可謂是神來之筆。學生就是在回答一個個“不會”的往事場景中體悟那一個個消逝的場景。那一個個消逝的場景其實就是那一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。學生對文本的理解和感悟，就在這極富神韻的一個個片段中，和文章、和作者情感緊密相連。】

4. 背誦最後兩段。

師：這麼優美的文字，咱們來背背（出示課件）。

（生背誦文段，直到文字慢慢淡去。）

5. 拓展推薦，完善闆書。

師：默默地想，慢慢地寫，看《城南舊事》來了，一本，一本，還有一本（動畫課件）。

師：雖然有不同版本的《城南舊事》，卻有着共同的記憶——童年往事。（畫圈）

課後我們走進《城南舊事》，去感受小英子的童真童趣（畫圈），去體會作者蘊含其間的思想感情（畫圈）。在書中與林海音的童年相遇（畫圈），讓一幕幕難忘的場景重臨于心頭（畫圈）！（畫線）下課 , 同學們再見！

【設計評析：智慧課堂、智慧教師、智慧教學！閱讀課程的智慧整合，由一篇到一本，趣味走進《城南舊事》整本書閱讀。還有那結課處的思維導圖，作者的童真童趣、懷念憂傷，無不彌漫在讀者心間，這樣的結課似乎有一種“曲終人不見，江上數峰青”的意蘊之感。】

（1. 重慶市萬盛經開區萬盛小學；2. 重慶市萬盛經開區教師進修校）

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