識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主,剛剛入學的一年級學生,一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點,也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字,教師要根據兒童年齡特點,有意識地激發他們的識字興趣,拓寬識字途徑,培養識字能力。基于這樣的認識,我對低年級識字教學進行了探索。
(一)利用多媒體課件,調動學生的多種感官參與識字教學
教學中,教師還可以充分利用多媒體課件,讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如:先出一組象形字,這組字采用由實物圖到象形字,再到現代漢字簡化字,逐漸演變的動畫形式出現,富有動感的,生動有趣的畫面一定會使學生産生神秘感,同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明,利用多媒體課件進行識字教學,簡化了思維過程,減輕了記憶的強度,促進了思維的正遷移,有利于培養良好的認知策略,激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。
(二)給字配“畫”,培養學生的想象能力
在識字教學中,教師要根據學生思維的特點,引導學生想象,幫助他們把抽象的符号具體形象化,培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意赅、形象生動,而且内蘊豐富,給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字,在生字字形教學中,教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象,給生字配上“身體動畫”“思維動畫”,如:教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時,學生運用想象,給生字配上身體動畫,讓字形在腦海裡如動畫般流出來,讓一個個靜止的生字都活起來,初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中,豐富了學生的想象,使學生生動地識字,有效地提高學習效率。
要使學生學得快、記得牢,就要求教師不僅要教會生字,更重要的是要教會學生如何學習生字,怎樣鞏固生字。
(一)放手讓學生自主識字
傳統教學往往采取教師教、學生學的方式,識字教學也同樣如此,教師先出示某個字,直接告訴學生這個字哪裡容易出錯,應該注意些什麼。這樣,學生就處于被動接受的狀态,即使當時記住了,也很容易遺忘,因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚,隻供他餐;授之以漁,終生受益。
由于年齡和心理特點獨特,學生知道自己喜歡什麼樣的學習方式,也會尋找符合自己個性的識字方法,而這些學習方式一旦被鼓勵和激發,就會變成學生可貴的學習動力,成為方法性的資源,這些方式方法不僅不會遺忘,反而會随着時間的增加不斷得到熟練和提高。因此,我在教學中,逐步教給學生正确的學法,先扶後放,嘗試讓學生做小老師,讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。
(二)讓學生獲得成功的體驗
學校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動,都給學生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞台。受此啟發,我曾嘗試着讓學生一天識一個字,當一回小老師,把自己認識的生字寫在黑闆上,教給其他同學,還可以要求他說出是怎麼記住這個字的方法。誰做得好,誰就是“一字之師”。在學校時可以當同學的老師,在家裡也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師,既多了一份快樂,也多了一份進取,更多了一份責任。
(一)在閱讀和運用中增加識字量
心理學家認為,6~12歲是人學習書面語言的昀佳時期。在這個階段,應該引導學生大量閱讀課外書,學會質疑問難,并且尋找解決的方法。學生隻有學會了如何學習,才是真正為未來發展奠定了基礎。教學中,我經常給孩子們推薦具有童趣内容的課外讀物,吸引學生樂意去讀,同時,教會學生發現生字、學會向别人主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力,引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字,不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法,讓學生自編自寫,由舊知生出新知,在運用中鞏固,擴大識字量,讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。
(二)在共同學習中以讀促識
輕松閱讀識字課的學力培養要注意閱讀識字的拓展性原則。教學中我注重通過學生家長去做好其他家長的工作,指導家長參與到學生課外閱讀識字活動中來。首先請學生自讀嘗試,讓他們自主閱讀材料,标出不識的字。學生同桌(或小組)進行讀識教學活動,鼓勵學生互教互學,可作一些簡單标記。接着由我或家長進行範讀,進一步定準生字、難字的字音。這裡必須注意範讀課文的語速要慢,當讀到難字時,語氣要重。學生邊看材料邊做标記,然後借助注音,定準字音。昀後,讓學生自主閱讀材料,看自己學會了哪些字,還有哪些字沒學會。我再将學生不認識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來,讓學生讀一讀,記一記。學生在與老師或家長的共同學習中增強了讀書識字的效果。
(三)在反複閱讀中熟記漢字
在小學低段教學中,如果加上課外讀物,學生共需要接觸大約 1600個生字。這些字雖然學生不理解,但在以後的課本中會陸續出現。當學生再次見到時,就會像見到老朋友一樣,很快在大腦中浮現出來,達到課本識字的要求。
教學中,我注重采取多種形式認讀,讓學生在反複閱讀中識别和掌握漢字。首先,通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次,難字詞脫離文章識讀,進一步鞏固字音。然後,教師通過圖片或幻燈片将材料中的生字詞展示出來,檢查學生的掌握情況。接着,流利而有感情地讀課文,強化識字。昀後,去掉文中标記,要求學生把句子讀流暢,把生字詞的音讀準,有效減少了課本識字的時間,降低了自主識字難度,提高了課堂教學效率,把識字教學變成一種樂趣,赢得了學生的歡迎。
小小漢字,奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用,結合學生的思維特點,調動學生的多種感官,使學生積極地參與識字教學,處處從學生主體的實際出發,鼓勵學生想象、實踐,學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
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