識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據兒童年齡特點，有意識地激發他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。

（一）利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學

教學中，教師還可以充分利用多媒體課件，讓學生來觀看一個個充滿神秘色彩的文字。如：先出一組象形字，這組字采用由實物圖到象形字，再到現代漢字簡化字，逐漸演變的動畫形式出現，富有動感的，生動有趣的畫面一定會使學生産生神秘感，同時也調動了學生的多種感官參與識字教學。實踐證明，利用多媒體課件進行識字教學，簡化了思維過程，減輕了記憶的強度，促進了思維的正遷移，有利于培養良好的認知策略，激起學生去探索這蘊含無窮奧秘和樂趣的漢字世界的欲望。

（二）給字配“畫”，培養學生的想象能力

在識字教學中，教師要根據學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符号具體形象化，培養學生的識字能力。簡筆畫言簡意赅、形象生動，而且内蘊豐富，給人以極大的想象空間。低年級兒童對圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，教師要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如：教學“跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”一課時，學生運用想象，給生字配上身體動畫，讓字形在腦海裡如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來，初步培養他們的識字能力。給字配“畫”恰當地結合在圖畫與文的巧妙聯系中，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字。

（一）放手讓學生自主識字

傳統教學往往采取教師教、學生學的方式，識字教學也同樣如此，教師先出示某個字，直接告訴學生這個字哪裡容易出錯，應該注意些什麼。這樣，學生就處于被動接受的狀态，即使當時記住了，也很容易遺忘，因為他沒有能動地去自主識記。授之以魚，隻供他餐；授之以漁，終生受益。

由于年齡和心理特點獨特，學生知道自己喜歡什麼樣的學習方式，也會尋找符合自己個性的識字方法，而這些學習方式一旦被鼓勵和激發，就會變成學生可貴的學習動力，成為方法性的資源，這些方式方法不僅不會遺忘，反而會随着時間的增加不斷得到熟練和提高。因此，我在教學中，逐步教給學生正确的學法，先扶後放，嘗試讓學生做小老師，讓他們自覺思考、自己說話、自主地學。

（二）讓學生獲得成功的體驗

學校舉辦“識字大王比賽”“故事大王比賽”“美文誦讀比賽”等活動，都給學生提供了體驗成功、展示自我的廣闊舞台。受此啟發，我曾嘗試着讓學生一天識一個字，當一回小老師，把自己認識的生字寫在黑闆上，教給其他同學，還可以要求他說出是怎麼記住這個字的方法。誰做得好，誰就是“一字之師”。在學校時可以當同學的老師，在家裡也可以當小弟、小妹、父母、爺爺、奶奶的老師。在交流中人人為師，既多了一份快樂，也多了一份進取，更多了一份責任。

（一）在閱讀和運用中增加識字量

心理學家認為，6～12歲是人學習書面語言的昀佳時期。在這個階段，應該引導學生大量閱讀課外書，學會質疑問難，并且尋找解決的方法。學生隻有學會了如何學習，才是真正為未來發展奠定了基礎。教學中，我經常給孩子們推薦具有童趣内容的課外讀物，吸引學生樂意去讀，同時，教會學生發現生字、學會向别人主動問生字、學會借助注音識字和學會文中識字的能力，引導鼓勵學生搞好課外閱讀識字，不斷提高學生獨立識字的自覺性。有時也采用編小故事的方法，讓學生自編自寫，由舊知生出新知，在運用中鞏固，擴大識字量，讓學生充分體驗到學習識字的愉悅、輕松。

（二）在共同學習中以讀促識

輕松閱讀識字課的學力培養要注意閱讀識字的拓展性原則。教學中我注重通過學生家長去做好其他家長的工作，指導家長參與到學生課外閱讀識字活動中來。首先請學生自讀嘗試，讓他們自主閱讀材料，标出不識的字。學生同桌（或小組）進行讀識教學活動，鼓勵學生互教互學，可作一些簡單标記。接着由我或家長進行範讀，進一步定準生字、難字的字音。這裡必須注意範讀課文的語速要慢，當讀到難字時，語氣要重。學生邊看材料邊做标記，然後借助注音，定準字音。昀後，讓學生自主閱讀材料，看自己學會了哪些字，還有哪些字沒學會。我再将學生不認識的字詞帶注音用卡片或投影顯示出來，讓學生讀一讀，記一記。學生在與老師或家長的共同學習中增強了讀書識字的效果。

（三）在反複閱讀中熟記漢字

在小學低段教學中，如果加上課外讀物，學生共需要接觸大約 1600個生字。這些字雖然學生不理解，但在以後的課本中會陸續出現。當學生再次見到時，就會像見到老朋友一樣，很快在大腦中浮現出來，達到課本識字的要求。

教學中，我注重采取多種形式認讀，讓學生在反複閱讀中識别和掌握漢字。首先，通過學生自由讀、同桌試讀、分類齊讀、個體檢查讀等多種形式的練讀鞏固字的讀音。其次，難字詞脫離文章識讀，進一步鞏固字音。然後，教師通過圖片或幻燈片将材料中的生字詞展示出來，檢查學生的掌握情況。接着，流利而有感情地讀課文，強化識字。昀後，去掉文中标記，要求學生把句子讀流暢，把生字詞的音讀準，有效減少了課本識字的時間，降低了自主識字難度，提高了課堂教學效率，把識字教學變成一種樂趣，赢得了學生的歡迎。

小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發揮教師的主導作用，結合學生的思維特點，調動學生的多種感官，使學生積極地參與識字教學，處處從學生主體的實際出發，鼓勵學生想象、實踐，學生就能獲得成功的喜悅。從而使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。

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