如何讓語文課響亮?朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一 在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中衆人注目的重點，但在課堂教學實踐中，我們卻發現這樣一些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不願舉手讀書；有的同學在衆人面前讀書時膽小害羞，無論教師怎麼啟發、鼓勵，就是放不開；還有的同學讀書時東張西望，眼神無力，有口無心；甚至有的學生像東郭先生一樣濫竽充數，課文學完後都還是不能流利的朗讀……從這些現象，我們不難感覺出：學生對朗讀缺乏興趣，我來為大家講解一下關于如何讓語文課響亮?跟着小編一起來看一看吧!

如何讓語文課響亮

朗讀是語文教學中一項重要的基本功，有感情地朗讀課文有助于加深學生對課文的理解和感悟，使其受到思想情感上的熏陶，從而達到閱讀教學中美感、樂感、語感、情感的和諧統一。 在閱讀教學中加強朗讀訓練已成為當前小語教改中衆人注目的重點，但在課堂教學實踐中，我們卻發現這樣一些現象：不少讀的不錯的同學在課堂上不願舉手讀書；有的同學在衆人面前讀書時膽小害羞，無論教師怎麼啟發、鼓勵，就是放不開；還有的同學讀書時東張西望，眼神無力，有口無心；甚至有的學生像東郭先生一樣濫竽充數，課文學完後都還是不能流利的朗讀……從這些現象，我們不難感覺出：學生對朗讀缺乏興趣。

如何激發學生朗讀的興趣，讓朗讀成為語文課堂的“熱點”，讓課堂書聲琅琅，成為我們語文教師要長期思考和探索的問題。通過一年多的教學實踐和反複小結，我們得出這樣一個經驗：采用多種形式的朗讀，可以使課堂充滿活力，使學生熱愛讀書。

一、鮮活靈動富有層次的朗讀

我的《再見了，親人》一課教學片段 。師：（播放課件：大娘照片）這就是李大娘和志願軍戰士揮淚告别的情景。回首往事，情更深、意更濃，誰想和大娘“誦”别？ 生：（深情的朗讀）大娘，停住您送别的腳步吧！為了幫我們…… 師：可是，大娘怎麼忍心和親人志願軍分别呢？我們隻好請求她留住送别的腳步。誰來請求大娘？（學生讀出了“請求”的語氣，讀得很動情。） 師：大娘也沒有停下，送了一程又一程，我們隻好懇求大娘——（學生用“懇求”的語氣讀，尤其是“大娘”一詞由由慢到快的語氣處理，頗有味道。） 師：可是，大娘的腳步依然沒有停住。為了讓大娘早點回家休息，萬般無奈，我們的戰士隻好哀求她——（學生用“哀求”的語氣讀，有一個學生連續強調了兩次：大娘！大娘！） 師：可是盡管我們哀求的大娘，她還是舍不得回去。最後，沒有辦法，我們隻好以軍人的口氣命令她。誰來命令大娘——（學生用“命令”的語氣讀，語氣很堅定。） 師：是啊，我們七十五歲的大娘舍不得走啊！我們就這樣一次次地請求、懇求、哀求，到最後隻好命令。現在你想怎樣向大娘送别，你就怎樣對大娘“誦”别。（全體學生帶着各自的體驗讀出了屬于自己的情感。） 的确，“活”的朗讀給語文課堂注入了新的生命力。

《再見了，親人》是一篇老課文，但是這富有層次的朗讀指導賦予它新的活力。“請求—懇求—哀求—命令”等不同體驗的朗讀，把學生真切地帶進了課文的意境裡，再現了那依依惜别的感人場面：志願軍走一程，大娘就送一程，再走一程，大娘就再送一程。大娘的腳步老也停不下來，而志願軍呢，每走一程，都在懇求大娘停住腳步。每走一步，都在深情地回憶着昔日大娘那親人般的恩情。此情，怎能不讓人為之動容呢？此景，怎能不讓人百感交集？在對語言文字一而再、再而三的吟詠與涵詠中，中朝兩國人民那不是親人勝似親人的深情厚誼，學生定會銘記在心，融于靈魂深處。 這樣的朗讀無疑是鮮活的、靈動的、富有層次的。這是朗讀指導的最高藝術境界。通過“活”的朗讀賦予語言文字更深層次的情感；通過“活”的朗讀，使學生的思維超越了時空，超越了文本，産生與作品主人公零距離的對話與心靈的溝通，使教師、學生、文本三者之間達到一種彼此交融，互動生情的境界。

二、直觀形象的畫面欣賞朗讀

目前使用的人教版試驗教材與以前的教材相比，增強了直觀性，特别是低年級的每篇課文，甚至語文園地的相關内容都配有密切聯系的插圖，這些插圖不僅畫面充滿童趣，而且色彩鮮豔，讓人賞心悅目，借助電教手段，如制作投影，多媒體課件等方式适時用插圖配合朗讀，很能吸引學生的注意力，在學生進行看圖訓練的基礎上去理解感悟課文内容，對畫産生喜愛之情，産生朗讀的欲望，從而收到良好的朗讀效果。

一年級有篇課文《小小竹排畫中遊》，朗讀前，我先讓學生仔細觀察書上的插圖，讓他們充分的去觀察，自由的表達：兩岸的樹木長的那麼茂密，田裡的禾苗綠油油的，魚兒在清清的河水中自由自在的遊來遊去，有的還跳出了水面，多麼高興，小鳥在天空中飛翔，唧唧的唱着歡快的歌，小男孩撐着竹排多麼快樂！學生看着這幅形象生動的畫面和同桌的同學相互交流，共同感受江南的美好，再指導學生選擇自己喜歡的一句朗讀，效果很好。有的讀第一句“小竹排，順水流，鳥兒唱，魚兒遊”時像一種跳躍的音符，把魚兒與鳥兒的的動感表現的淋漓盡緻。有的讀第二句“兩案樹木密，禾苗綠油油”很陶醉的樣子，仿佛展現在我們眼前的是一片綠色的世界，有的讀第三句“江南魚米鄉，小小竹排畫中遊”時則滿是憧憬。

三、如身臨其境的配樂朗讀

優美的音樂，往往能使人在一定的氣氛中得到感情的熏陶和哲理的神悟，能帶領人們進入精神的聖域，能烘托課堂氣氛，調動學生的情緒，更進一步感受課文中作者所表達的情感。 但是小語課文類型不一，所以我們要針對不同類型的課文内容，選擇與其朗讀基調相宜的音樂進行配樂朗讀，就能收到良好的效果。

如指導朗讀《靜夜思》一文時，我在引導學生借助插圖大緻的了解了詩歌的内容，感受了詩人李白孤獨、懷念家鄉和親人的感情之後，播放了著名小提琴家馬思聰的《思鄉曲》，憂傷而悠長的曲調一響起，我發現孩子們一下子安靜了下來，思緒仿佛進入了詩歌所表達的情感，漸漸，個别孩子臉上有了一絲絲不宜察覺的憂愁，于是我在安靜而平靜的氛圍中輕輕的朗誦了起來，孩子們不由自主的接着我輕輕的随着音樂也讀了起來。那停字斷句，輕重急緩随着音樂自然的表現了出來。然後，我再次把古詩唱了起來，這下可熱鬧了，孩子們興趣盎然的跟我唱了起來，連下課了也不知道。 在如教學《四季》和《小熊住山洞》時，為了讓學生充分感受四季的美，在欣賞四季景色的時候，我陪上了優美的鋼琴曲，讓學生在驚訝之中充分的享受。還讓學生在舒緩，輕柔，抒情的音樂中進行朗讀，個個讀得興趣盎然，聲中融景，景随聲出。

又如教學充滿音樂感月童真的〈小小的船〉時，我選擇了兒歌《小小的船》，不僅讓學生借助音樂記住了課文的内容，更充分的利用音樂把學生帶如了廣闊的天宇，給了學生無盡的想像空間。讓學生讀的像歌，美的像歌，快樂的想飛。 如此種種恰當的音樂不但提高了學生的朗讀水平，誘發了美感，而且陶冶了他們熱愛大自然的情操。

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