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教學目标

1．積累文言詞彙，熟讀并背誦課文。

2．了解“說”的文體特點，學習托物言志的寫法。

3．體會作者對古代封建統治者壓抑摧殘人才的憤慨之情。

教學重難點

重點：積累文言詞彙，學習托物言志的寫法。

難點：理解“千裡馬”“伯樂”“奴隸人”的含義。體會作者的情感。

教學時間:1課時

教學過程

一、導入新課

簡介作者導入新課。

【精品課件】

（1）作者

韓愈（768-824），字退之，河南河陽人，唐代著名文學家、思想家。世稱韓昌黎，晚年任吏部侍郎，又稱韓吏部。卒谥文，世稱韓文公。唐代文學家，與柳宗元是共同倡導中國唐代古文運動，合稱“韓柳”。與唐代的“柳宗元”和宋代的“歐陽修”“王安石”“曾鞏”“蘇洵”“蘇轼”“蘇澈”合稱唐宋八大家。蘇轼稱贊他“文起八代之衰，道濟天下之溺，忠犯人主之怒，勇奪三軍之帥”（八代：東漢，魏，晉，宋，齊，梁，陳，隋）。散文，詩，均有名。著作有《昌黎先生集》。

（2）寫作背景

這篇《馬說》大約作于貞元十一年至十六年（795—800）間。其時，他曾三次上書宰相求提拔，未被采納。他在京城應試覓官，奔走相告，一共呆了10年之久，最後無限怨郁，離開長安。坎坷遭遇正是他寫這篇《馬說》的思想基礎。這篇文章的另一用意是曲陳心迹，表達了自己懷才不遇的憤懑之情。

二、初讀課文

1．播放【媒體資源】《音頻課文》。

2．學生自讀課文。

3．學生指名朗讀課文。

（讀準字音、停頓）

教師強調通假字讀音。在文中勾畫，标注。

三、品讀課文

《馬說》寫于韓愈初登仕途之時，他曾三次上書宰相，請求提拔重用，均未成功，郁郁不得志。正所謂“不平則鳴”！課文要讀出這種情感。

【精品課件】出示原文

世\有伯樂，然後\有千裡馬。千裡馬\常有，而伯樂\不常有。故\雖有名馬， 祗辱于\奴隸人\之手，骈死于\槽枥之間，不以\千裡稱也。

馬之千裡者，一食\或盡粟一石。食馬者\不知\其能千裡\而食也。是馬也，雖有\千裡之能，食不飽，力不足，才美\不外見，且\欲與常馬等\不可得，安求\其能\千裡也？

策之\不以其道，食之\不能盡其材，鳴之\而不能通其意，執策\而臨之，曰：“天下無馬！”嗚呼！其\真無馬邪？其\真不知馬也！

1．齊讀課文的第1段，教師範讀，指名學生朗讀，注意重音、停頓、情感。

（1）從老師的範讀中，你感受到了怎樣的語氣、情感？

明确：讀出痛惜之情。

（2）為什麼要以這樣的情感朗讀課文？

明确：作者開篇提出問題“世有伯樂，然後有千裡馬”，接着就從反面進行論證，“千裡馬常有，而伯樂不常有”，正因為如此，所以“故雖有名馬， 祗辱于奴隸人之手，骈死于槽枥之間，不以千裡稱也。”對問題進行了道理論證。結合作者的寫作背景和生平經曆，不難理解作者對“千裡馬”難遇“伯樂”的痛惜之情。（教師可重點強調段末“也”的意味）

（3）學生翻譯這一段，教師點評并強調重點字詞。

譯文參考：世上有了伯樂，然後才會有千裡馬。千裡馬是經常有的，可是伯樂卻不經常有。因此，即使是很名貴的馬也隻能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的馬一起死在馬廄裡，不能獲得千裡馬的稱号。 (重點字詞：故、雖、祗、骈、以、也)2．齊讀課文的第2段，教師範讀，指名學生朗讀，注意重音、停

頓、情感。

（1）你選擇怎樣的感情朗讀這一段？

明确：憤慨之情。

（2）為什麼？

明确：因為這一段主要寫的是千裡馬被埋沒的原因。先寫千裡馬與常馬的不同，“馬之千裡者，一食或盡粟一石”；又寫“食馬者不知其能千裡而食也”指出千裡馬被埋沒的根本原因；接着寫“是馬也，雖有千裡之能，食不飽，力不足，才美不外見”指出千裡馬被埋沒的直接原因；最後“且欲與常馬等不可得，安求其能千裡也？”對“食馬者”的無知發出了強烈的譴責。至此憤慨之情畢現。（教師可重點強調段末“也”的意味）

（3）學生翻譯這一段，教師點評并強調重點字詞。

譯文參考：日行千裡的馬，一頓有時能吃下一石糧食，喂馬的人不懂得要根據它日行千裡的本領來喂養它。（所以）這樣的馬，雖有日行千裡的能耐，卻吃不飽，力氣不足，它的才能和美好的素質也就表現不出來，想要跟普通的馬相等尚且辦不到，又怎麼能要求它日行千裡呢？（重點字詞：食、見、等、安、也）

3．齊讀課文的第3段，教師範讀，指名學生朗讀，注意重音、停頓、情感。

（1）朗讀者一段，需要怎樣的感情？

明确：憤慨、無奈、抑郁。

（2）為什麼會選擇這樣的情感朗讀這一段？

明确：這一段先以“策之不以其道，食之不能盡其材，鳴之而不能通其意，執策而臨之，曰：‘天下無馬！’”強烈譴責“食馬者”的無知，表達了憤慨之情。接着發出心中的慨歎“嗚呼！其真無馬邪？其真不知馬也！”憤慨、無奈、抑郁不平之情雜糅其中。

（3）學生翻譯這一段，教師點評并強調重點字詞。

參考譯文：鞭策它，不按正确的方法，喂養又不足以使它充分發揮自己的才能，聽它嘶叫卻不懂得它的意思，（反而）拿着鞭子站在它跟前說：“天下沒有千裡馬!”唉!難道果真沒有千裡馬嗎？其實是他們真不識得千裡馬啊! （重點字詞：以、鳴之、臨、其、邪、不知馬、也）

4．這篇“說”帶有寓言的色彩。你能結合寫作背景和自己的理解，說說文中出現的各個形象的寓意分别是什麼嗎？

明确：千裡馬——人才；伯樂——發現和推薦重用人才的人；食馬者——埋沒扼殺人才的人。

四、總結背誦

文章的首句“世有伯樂，然後有千裡馬”是全文立意之所在。這個意思是從古代關于伯樂和千裡馬的故事中生發出來的，卻又表現了作者的獨特見地。文章以千裡馬比喻有才能的人，以伯樂比喻聖明的君王，借千裡馬的被埋沒揭露封建統治者埋沒人才的現象，也表達作者懷才不遇的憤意。

伯樂相馬的故事古已有之，韓愈卻借馬的遭遇發不平之音，激起了古今許多有才之士的共鳴，下面讓我們一起來背誦一下這篇千古美文吧！

1．如果你懷才不遇，你學哪位古人？

A．韓愈 　　懷才不遇寫文學 　　　　B．蘇秦 　懸梁刺股發憤

C．董邵南 　另尋高就發展 　 　　　D．陶淵明　歸隐田園樂悠悠

2．那你認為今天的“千裡馬”應具備怎樣的素質？

參考：有志向、有恒心、有毅力、堅持不懈、自信、虛心學習、團隊精神……

小結：人要先立志，既要有“會當淩絕頂，一覽衆山小”的志向與氣概。也應有淡泊名利，安閑樂道的高潔情操；既要有愚公移山的堅韌與恒心，也要有以苦為樂，苦中作樂的豁達胸襟。

既要虛心好學，“見賢思齊，見不賢而内自省也”，也要有“歲寒，然後知松柏之後凋也”的品格……

李白說過“天生我才必有用”。要相信自己的勢力與潛能、自信、自然出色。

心有多大，舞台就有多大！

五、拓展作業

課下搜集和“馬”有關的資料，制作一張精美的專題手抄報。

六、闆書設計

馬說

韓愈

痛惜之情——憤慨嘲諷——抑郁不平

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