戰德臣教授表示，“MOOC SPOCs 翻轉課堂”模式是解決實體課堂系列矛盾的重要手段，可進一步實現教師教學互動化和學生學習自主化，在線課堂和多種形式翻轉課堂的綜合運用，既有助于體現高質量高水平的教學，又有助于因材施教，使同一門課由1個課堂變為多個課堂，兼顧優秀學生和普通學生，實現分層次教學。

高等學校在線開放課程聯盟聯席會标準宣貫組組長戰德臣教授

2012年以來，慕課發展迅猛，席卷全球，給世界高等教育帶來了新挑戰和新機遇。中國在高等教育改革需求下，自然而然的興起了慕課，慕課帶來了全新的教育理念、教學模式、學習方式以及優質的教育資源，高校希望通過慕課來彌補傳統教學模式缺陷，提高學生學習效果，促進高等教育教學質量的提升。

中教全媒體：請解讀慕課、SPOC、微課、翻轉課堂的含義。

戰德臣：MOOC具有四個基本要素，即完整的教學短視頻、過程化的測試與考核、群體化的互動與讨論，并在開放平台上開放課程。SPOC被稱為校本專屬課程，也是在線開放課程，但其開放性受限，即僅獲得授權的學習者才能進入課程，其他方面如同MOOC。綜合兩者的優勢，MOOC SPOC應運而生，是一種嵌入了MOOC課程的特殊SPOC。在SPOC和MOOC共存的同一界面中，學生可以自主選擇課程内容進行學習，其中SPOC規定了本校學生應達到的要求，而MOOC對SPOC提供了不同方面的支撐，可以提供高于SPOC規定要求的課程資源，亦可以提供低于SPOC規定要求但有特色的課程資源。

微課是以知識點為對象的教學短視頻，一系列微課串成章節，形成體系，才能是一門課程。

所謂的翻轉課堂是指，傳統上教師講授部分通過慕課或SPOC來實現，而實體課堂騰出的時間可以進行教師主導下的學生自主式、探究式、體驗式、項目式、協作式教學，即實現“學生為中心”的學習，翻轉課堂有多種多樣的形式，如生講生評、以練代講、案例研讨等，并不斷湧現新的形式。大學實施翻轉課堂，才真正體現了慕課應用，也隻有建設好慕課，才能有效支持以翻轉課堂為代表的課堂教學改革。

中教全媒體：中國慕課誕生至今已有七載，經曆了怎樣的發展曆程？

戰德臣：第一個階段是跟蹤探索階段，時間是2013-2014年。本階段主要以慕課愛好者為主，積極建設和應用慕課，為慕課發展奠定了基礎。同時學堂在線、中國大學MOOC等國内慕課平台陸續出現，一批區域性或專業性的慕課聯盟陸續成立，加速推動了慕課的發展。

第二個階段是快速發展階段，時間是2015-2017年。本階段主要标志是教育部開始支持慕課發展，并且發文對慕課建設、應用管理指明方向。

第三個階段是普及深化階段，時間是2018-至今。當下，很多高校都在開展各種教學模式的探索，“MOOC SPOC”、“1 M N”、“MOOC SPOCs 翻轉課堂”、線上線下結合課堂模式、直播課堂等教學模式逐漸被高校廣泛應用。2019年教育部發布《實施本科一流課程雙萬計劃的指導意見》，促使慕課更上一層樓。

中教全媒體：提倡慕課發展的作用與意義是什麼？

戰德臣：1.MOOC是推動大學教育供給側改革的重要引擎，實現課程創新并有效傳播的重要手段。2.“MOOC SPOCs”可以實現1 M N的教學模式，是解決教育發展不均衡問題的重要途徑，“MOOC SPOC”能協同解決不同學校的學分差異，實現學生規範化學習和個性化學習的高效結合。還能激勵大家在MOOC中應用加減法，促成标杆引領的特色化和課程内涵的漸進式提升。3.“MOOC SPOCs 翻轉課堂”模式是解決實體課堂系列矛盾的重要手段，可進一步實現教師教學互動化和學生學習自主化，在線課堂和多種形式翻轉課堂的綜合運用，既有助于體現高質量高水平的教學，又有助于因材施教，使同一門課由1個課堂變為多個課堂，兼顧優秀學生和普通學生，實現分層次教學。

中教全媒體：随着慕課的廣泛應用，系列化的指南、規範與标準必不可少，您認為慕課應該從哪些層面制定标準規範？

戰德臣：慕課的建設與應用涉及教師、學生、學校、平台等多個角色，由于标準的缺失，出現了一些問題。例如，由于課程标準的不統一，使得慕課在高校的大規模共享遇到阻力；各慕課平台之間缺乏統一規範、功能和性能差異較大，為高校和教師的使用造成了一定的困難。這些問題不解決，将影響慕課生态體系建設。為此要建立：

一、術語标準。慕課标準規範首先要規範一些術語，尤其是各不同角色均需用到且易引發不一緻解釋的術語。

二、慕課平台的标準規範。慕課平台在慕課開放、運用和評價過程中占有重要地位，标準規範應提出各平台最小且完整的功能集合、提出必要的技術、管理和服務要求，引導平台不斷完善功能和服務，促進慕課生态體系健康發展。

三、慕課課程的标準規範。慕課既是課程，又是互聯網服務産品。從課程角度，應具備課程的基本要素。從互聯網服務産品角度，下列方面都是需要規範的：課程（及團隊）的教學服務；關于課程建設的要求，如教學視頻的制作、音視頻技術的運用等；關于課程開放的要求，如開放學期、開放進度、開放時長等。

除以上方面外，還應提出各課程的高标準要求（精品在線開放課程），以引領教師建設精品慕課。

四、線上線下混合式課程的标準規範。慕課的重要作用在于推動高校實體課堂的教學改革，即開展線上線下混合式教學，這是互聯網時代新出現的課程形态。混合式課程包括線上教學和線下教學，二者有機結合，相互補充。如何開展線上線下混合式教學？線上教學包含哪些基本要素？線上線下混合式教學設計有哪些要求？線上線下混合式教學實施需注意什麼？這些都需要标準規範來引導。

除以上方面外，還應提出混合式課程的高标準要求（精品線上線下課程），引導教師利用慕課解決實體課堂因“内容不斷膨脹、學時不增反降、基礎參差不齊”矛盾所引發的各種問題，引導教師既要使課堂有活力，還要使課堂有效率。

中教全媒體：我們應該如何宣傳與貫徹慕課标準規範？

戰德臣：标準規範不是簡單的條文制定，而是相關各方共同遵循共同貫徹共同執行的過程中形成的。這其中，教指委是慕課标準規範的制定者和宣貫主體，而慕課聯盟聯席會及各聯盟組織是慕課标準規範的主要宣貫者。

我們要通過各種途徑，包括慕課相關的各種會議上，廣為宣傳慕課标準規範，要讓慕課規範走向所有高校、走向所有教師、走向教學改革的所有參與者。因此建議從教指委到慕課聯盟聯席會，到慕課聯盟，到各個高校和教師，應該廣泛掀起一場對慕課标準規範宣傳與貫徹的活動。通過活動，推動基于慕課的高校教學改革，推動慕課建設與運用生态體系的建設，推動借力慕課促進教育教學公平性的實現。

中教全媒體：混合式教學改革對教育帶來哪些影響？

戰德臣：由傳統的實體課堂向線上線下相結合的混合式教學模式轉變，慕課、混合式教學、翻轉課堂等以其創新的教學形式、多樣豐富的課堂活動越來越受教師和學生歡迎。這必将更新越來越多教師的教學觀念，促進更多教師由“以教為中心”轉為“以學為中心”。觀念變了，教學目标和教學方法也将随之改變，教學設計的不斷創新，必然帶來教學效率和質量的提高。而且混合式教學改革促使教師逐漸由過去的經驗型教師向新形勢下研究型教師轉變，積極探索信息技術與課堂教學的深度融合，充分整合教學資源，有效提高教師的教學水平，最大限度地激發學生學習興趣和自主學習能力。與此同時，學校也将靈活轉變教學管理方式，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性。

中教全媒體：突如其來的疫情“倒逼”高校隻能通過數字化遠程學習技術确保教育連續性，您認為這會給高校帶來哪些啟示？

戰德臣：1. 學校已經認識到在線教育是未來發展趨勢，将更重視各專業門類的慕課建設和應用，更重視線上線下相結合教學模式的研究和應用，推動課堂革命，提高教學質量。2.慕課與在線教學，可有效地解決目前困擾學校的實體課堂時間、空間方面的排課難題，高校将會研究和改革現有的教學管理制度，以促進在線教學由應急模式向常态模式轉變。3.在線教育可以有效地解決不願意或不适合面對面交流的問題，例如部分學生不願意直接提問或者是容易尴尬的問題,促進師生無拘束自由交流，提高教學質量。教師與學生的互動，可以不再是串行的，而是并行的，這在提高教學效果的同時，又可有效提高課堂效率。這些優點都将受到學校的重視。

中教全媒體：結合當前形勢與疫情，談談慕課未來發展趨勢。

戰德臣：中國慕課的未來發展一定是越來越好，正如吳岩司長在5月14日教育部召開新聞發布會所說：“在線教育教學改變了教師的‘教’、改變了學生的‘學’、改變了學校的‘管’、改變了教育的形态。”我們的教育不會再回到單純的傳統課堂教學模式。而且高等教育改革推動了慕課的發展，人們廣泛運用慕課的時候，認識到技術、網絡在教育上的重要性以及快捷便利，将會更加重視慕課。

慕課的出現已經在一定程度上影響了傳統的高等教育模式，引發了教育者對教學改革的深層次思考。通過慕課平台，高校可以把自己的優質課程向其他學校輸送，在提高教育質量、促進教育公平等方面具有重要意義。尤其疫情之下，慕課對于我國高等教育的作用不僅是錦上添花，更是雪中送炭。但是，我們的慕課要想獲得長久發展，必須建立一系列的标準規範，摒棄發展中的糟粕，才能保證慕課平穩、健康、有序的發展。

采訪報道 / 中教全媒體 曹豔

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