培根說：“讀書足以怡情，足以傅彩，足以長才。”

語文學習必須建立在廣泛的課外閱讀基礎之上

詩歌具有鮮明的韻律感，詩歌的音樂美有突出的體現。

聯結，就是你讀的作品和你自己的個人生活相遇。

生活本身就是一部作品、一首詩。

文字的影像化根據文字，在腦海中想象相關畫面，這是文字的影像化，這也是閱讀教學中常用的一種策略。

如果你是個喜歡自然的孩子，那就能發現大自然的許多秘密，也可以得到她無私的饋贈。

金波從童年的遊戲中捕捉到美麗的童心、童情和耐人尋味的人性美。

語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。——葉聖陶

有一天，他問影子：“請告訴我，你從哪裡來？”影子回答：“我從陽光裡來，也從月光裡來，還從燈光裡來……”——《盲孩子和他的影子》

沒有鳥陪伴的樹，是孤單的。

春天來了，風變得暖了。窗外的柳樹，彌漫着一層綠煙。

昨夜下了雨，淅淅瀝瀝的雨聲伴我入夢，睡得格外香甜。今晨，我很早就來到花園裡，看望那棵杉樹。它洗去了一身灰塵，換上了翠綠的春裝。連葉尖上垂挂的雨滴也是綠色的。——《兩隻黃雀和一棵杉樹》

當你心中萌發了一個希望的時候，與此同時，你又有了一種實現這一希望的力量；繼而你終于把希望變成了現實，這時候，你就可以對自己說：我是一個幸運的人。——《尋找幸運花瓣兒》

我常常認定，樹和樹本來在談話，由于我走了進來，它們才沉默下來。我還認定，既然樹有樹的語言，當然可以通過破譯而和人交談。——《和樹談心》

他告訴我，一棵百合花，開放幾朵花就是幾歲。

金波，原名王金波，北京人。

著名兒童文學作家、詩人、教授，國際安徒生獎提名獲得者。金波從二十世紀五十年代中期開始文學創作，作品曾榮獲中國圖書獎、中宣部精神文明建設“五個一工程”獎、全國優秀兒童文學獎、宋慶齡兒童文學獎、冰心圖書獎、陳伯吹兒童文學獎等，有多篇作品入選教材，為廣大中小學生及教師所熟知。有多部作品多次被國家新聞出版總署、教育部列入推薦書目。“有童心的生命沒有老朽，有詩意的人生沒有冬天。”這正是金波的真實寫照，他是“把心交給孩子”的作家，他用自己與衆不同的才華和色彩缤紛的創作證明了這一點。

凝神端詳

這片花的海，讓我想象我看見的是一所花的學校。每天迎着朝霞，那些蜜蜂和蝴蝶，還有叫不出名字的昆蟲，它們都飛來了。如果你仔細聽，你會聽到它們的歌聲、讀書聲。——《花的海》

我們大家你一言我一語地編織着童話。——《沙丘上的童話》

原來是為了在裡面産卵。它們把産了卵的糞球藏在洞裡，蓋上土，等幼蟲孵化出來的時候，糞球就是它們的糧食。——《清道夫》

下雪的聲音

下雪的天氣很安靜，我在靜靜地傾聽，啊，我聽見了，聽見了，聽見了下雪的聲音。是什麼樣的聲音？像小鳥飛？像微風吹？噢，不對，不對，那聲音真美！下雪的聲音像一首歌，在我心中回響；還有一幅圖畫，在我夢中閃亮。我聽見雪花引領着春天來了，她的身後，是春天的鳥語花香。

最初隻是讀他（金波）的童詩，覺得他的詩除了童趣，更迷人的是難以言傳的格調和書卷氣。讀着，仿佛能看見空中飄着音符。他的散文和童話也有詩的意趣，尤喜叙述語言的自然樸素，看似不事雕琢，實則是洗練的淺白，褪盡火氣，流淌着“淡”與“靜”。——殷健靈：《學不來的“淡”與“靜”》

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