一、行動研究的類型和适用範圍

　　行動研究的類型大體上有兩種，一是獨立進行的行動研究，二是聯合性的行動研究。分為三個層次。這三個層次分别為：

　　單個教師的行動研究；協作性的行動研究（理論工作者與教師合作）；學校範圍内的聯合行動研究。行動研究的适用範圍主要是适用于教育實際問題而不是理論問題的研究，單個教師的行動研究的特點是規模小，研究問題範圍窄，具體易于實施，但力量單薄，很難從事深入的、細緻的、說服力強的研究。協作性行動研究的特點是可以發揮多個教師的集體智慧和力量，但可能在理論的指導方面較欠缺。學校範圍内的聯合行動研究是專業研究人員、教師、政府部門、學校行政領導等組成的較為成熟的研究隊伍從事研究。這是較為理想的行動研究，它的特點是有專業人員參與，有較強的理論指導，研究力量大，充分地發揮領導、教師、研究人員的作用。

　　行動研究的适用範圍主要是适用于教育實際問題而不是理論問題的研究，以及中小規模而不是宏觀的實際研究。針對教育的實際情境而進行，從實際中來又回到實際中去。具體表現為：課堂教學研究将改革措施實施于教學過程；對課程進行中小規模的改革研究；教師職業技能訓練，提供新的技術和方法；學校管理評價；對已确診的問題所施行的改革措施，如困難學生的教育措施，不良心理行為的矯正，環境因素的變革等。

　　二、行動研究的特點

　　1．它是一種以解決學校中某一實際問題為導向的現場研究方法。

　　由于行動所要解決的都是實際發生在學校環境中的迫切問題，所以研究的全過程也就必須在具體的教育教學實踐中進行，始終是對行動的診斷和幹預。

　　2．以實踐經驗為基礎的科研方法。

　　行動研究必須依據觀察和行動的記錄，目的是通過有計劃的幹預，改變所需改變的行為。

　　3．求行動者（教師）參與研究，研究者參與實踐，并在研究和工作中相互協作。

　　教師參與了行動，使他們增強實踐的科學性。學會觀察實踐活動、背景以及有關現實的種種變法，通過實踐檢驗理論、方案等的有效性，在實踐中理解和應用理論成果，因而縮短與專業研究者的理論差距。

　　4．有動态性。

　　行動研究過程中，允許在實際工作中根據情況對研究方案不斷修改和完善，可以新增或取消的目标，甚至更改研究的課題，以适應不斷變化的新情況、新問題。提倡針對某種不同的教育對象或現象采取相适應的改革研究手段，這一點對于在複雜教育科研領域中進行研究和工作是十分重要的。

　　5．研究是在真實的特定的工作環境中進行，所以不一定具有普遍的代表性。

　　行動研究的過程，是解決問題的過程，研究的結果也就是問題的初步解決。行動研究是針對實際教育活動，教師參與行動研究，一般是以本校、本年段或本班級為限，所以研究成果往往隻能适用于自己特定的工作範圍之内，并不一定具有普遍的應用價值。

　　三、行動研究的操作方法

　　1．提出課題

　　這是行動研究的邏輯起點。行動研究的直接目的是現實問題的解決。教師在實際工作中，通過觀察、調查、測量等方法發現問題，提出課題，針對課題進行必要的論證，從而明确問題的性質、類型、程度、範圍及可能的後果。

　　2．分析原因

　　這是行動研究必不可少的環節。對問題原因進行分析，考察影響問題産生的因素和過程，這是澄清問題本質，界定問題特征，明确問題的症結的關鍵，清楚問題産生的原因，是"對症下藥"制定解決方案的依據。

　　3．制定方案

　　制定方案是行動研究過程的承上啟下步驟。行動研究方案包含：目标、問題、措施、時間、程序等。

　　4．采取行動

　　這個環節是行動研究的關鍵。采取行動即是操作既定方案變革現行教育實踐以解決問題的新方案取代以往的教育教學措施，促使問題狀态發生變化的過程。采取行動是行動研究區别理論研究的本質特征。問題的終結一定是在行動中實現的，純粹的理論研究無法完成解決問題的任務，而問題解決必定要經曆一定的過程，所以行動研究需要借用某些實證研究的方法（如觀察、設想、測量、評估等）對行動進行過程監控和過程記錄。

　　5．反思反饋

　　這是完善研究、指示規律和提出新課題的重要環節。它包括評價整個研究過程，調整既定方案以消除遇到的困難等方面。研究過程中，經常發生兩類問題：一是由于方案無效，依然存在的原有問題；二是原有問題解決後，卻引發了新問題。因此，整個研究過程需要應用評估測量方法對研究方案和研究行動進行定性或定量的評價，采用觀察、調查、理論分析等方法再次提出問題，明确問題的根源。

　　6．概括總結資料

　　整理資料記錄以理論抽象和經驗總結的方法，概括出行動方案與目标問題之間關系的規律性結論，并撰寫論文。

　　7．循環研究課題

　　把出現的新問題作為下一輪研究的新課題，所以整體上行動研究是呈一個螺旋循環的推進式過程。

　　8．理論形成

　　通過螺旋循環的推進式改革過程，相關問題得到相對滿意解決。教師就可以憑借理論思維進行概括，形成自己的理論和體系。

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