為了有效克服線上教學對教學效果和教學質量帶來的不利因素，沈陽市第二十六中學高一團隊全面推進網課精細化管理，其中思維導圖在各學科教學中的全面應用就是其中的一項重要舉措。

當下學生在高中階段各學科的學習主要以教材的文字叙述為主，而文字的抽象性和高中知識的前沿性，給學生學習帶來很大的困擾。各學科知識點龐雜，反複背書卻總是遺忘；學科知識散亂，掌握不紮實，無法形成知識體系；學習效率低下，考試失利，以緻厭學情緒滋長，對尚在适應高中教學與學習的高一新生來說更是如此。那麼如何化解高一學生面臨的困難呢？可視化的思維導圖就是一項行之有效的教學手段。

思維導圖與文字信息相比更加形象生動，更具有趣味性，無論是在教師教的階段還是在學生自己學的過程都能夠有效刺激學生的視覺，吸引學生的注意力，激發學生思維，突破灌輸式的“教”與被動式的“學”的束縛，有效地幫助學生構建完整的知識體系，進而提升學習效率和學習質量。

在教師的指導下，學生利用思維導圖進行課堂記錄，改變了傳統筆記模式，這既提高了課堂效率，又培養了學生的思維能力。各學科教師在教學時都會選擇适當的内容指導學生将課堂上教師所傳遞的知識訊息用思維導圖的形式作記錄。學生先将其中要點以關鍵詞記下，層層遞進，然後加以組織整理。這樣既方便學生複習記憶，又幫助學生明晰了知識信息的邏輯層次和潛在内容。這樣的筆記比之傳統筆記中1、2、3、4或a、b、c、d線性的記錄方式，更加豐富、更加立體、多元，也更能夠高效實現課标要求。同時，随着課堂中知識的不斷獲得，學生還會将繪制的思維導圖不斷更新和完善，一節課程結束後一個思維缜密、層次清晰的知識網絡也就在學生的頭腦中構建起來了。

通過思維導圖的訓練，提高了學生對學科核心概念、難點重點知識的理解度。在教學中，小到每個知識點，大到一個單元，都具有一個非常系統的結構。教師利用思維導圖将細小零星的知識點圖像化，再指導學生将相關的知識點加以連接，進而展開系統的分析與讨論。這樣就實現了教學思路更加直觀清晰地展現給學生，也更便于學生将細小零星知識點構建成全面系統的知識體系，便于理解、比較和掌握。

通過繪制思維導圖，學生找到了适合自己的學習方法，養成了良好的學習習慣。繪制思維導圖的過程實際就是一個對知識進行再加工的創造過程，一張思維導圖就是一副畫，大量色彩、圖像、關鍵詞的使用，更多感官投入與使用，使學習過程變得活潑有趣，大腦的想象力和創造力不斷被激發，而創造力和想象力恰恰就是記憶力提高的基石。在激發創造力和想象力的同時，學生頭腦中學科知識也在進行着可視化的處理與存儲，它所形成的圖像信息可以幫助學生快速的回憶起所學過的内容，提高記憶力。在實際操作中，學生要完成一張思維導圖就需要認真、仔細地重複閱讀課本中的内容，在主動思考之後，正确的提煉出裡面的關鍵詞。因此，通過思維導圖的使用學生從被動抄寫、機械式重複記憶的學習方式變為主動學習，進而加深了對學習内容的理解和記憶。在繪制思維導圖過程中，學生也會利用連線等多種方式，标示出所學知識之間的邏輯關系，這有利幹學生掌握學科知識的内在聯系，進而對所學知識進行進一步推理演繹。

總之，随着思維導圖在高一年級各學科的全面應用，學生也感受到了其帶來的便利，找到了學習的技巧，感受到了學習的快樂。學生從原來的被動接受開始轉變為利用思維導圖主動的獨立思考、探索合作，甚至嘗試着用于解決學習中遇到的各種新困難和新問題。

思維導圖是一種打開大腦潛能的強有力的圖解工具。學生是教學的主體，網絡教學更要求我們關注每一個學生。高一學生在使用導圖方面還顯稚嫩，但好的開始即是成功的一半，高一年部利用思維導圖和網絡及時、對應的優勢抓住學生，授之以漁，推進教學質量的穩步提高。

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