小學語文教學改革的思考

新課程要求改革教學，首先改學生的學, 就是要轉變學生的學習方式, 提倡自主學習、合作學習、探究學習, 這己成為當前教學改革的重點之一。轉變學生的學習方式, 就是學生在教師指導下主動地、富有個性地學習, 讓學生的學習産生實質性的變化, 逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面, 讓學生成為學習的主人，從而調動學生學習積極性, 促進學生創新意識與實踐能力的發展，提高課堂教學效率。那麼, 在“以生為本”的課程理念指導下, 在提倡自主學習、合作學習和探究學習的背景下，如何讓學生在課堂“大顯身手”，進而優化課堂教學呢? 我作為一名語文教師, 在這裡想談談在語文教學中應注意的幾個方面。

一、優良師生關系，調動學生主動學習

新課程倡導建立“自主、合作、探究”的學習方式, 對我們教師的職業和

作用提出了強烈的變革要求。教師要站在學生中間, 與學生平等對話與交流。教師的職能不再僅僅是傳遞、指導、教育, 而要更多地去激勵、幫助、參謀, 師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶, 教師的作用不再是去填滿“倉庫”, 而是 要點燃“火炬” 。所以在語文教學中, 作為教師要力求創設有利于教學的情境, 最大限度地調動學生學習的積極性、主動性, 激發學生思維, 引導思維, 發展和培養創新思維, 讓學生在輕松的語文課堂教學氛圍陶冶情操, 發展良好個性品質, 啟迪創新思維。

二、導入獨具特色，激發其參與積極性

導語是一堂課的切入點。著名特級教師于漪說過：課的開始，其導語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好基礎。語文課堂上的導語先聲奪人，可以喚起學生強烈的求知欲。例如：設計優美生動的導語，創設與課文内容相關的優美意境，可以叩開學生的心靈，使他們或悄然動容，或神思飛躍，或躍躍欲試，或期待盼望，從而進入師生“情感共振”的境界中。如學習《浙江潮》一課，導入時課件出示浙江潮的圖片和視頻，讓學生直觀地感受到浙江潮的壯觀和雄偉，學生自然而然地就産生了想要了解它的欲望，從而積極、主動地參與到課堂學習活動中來。

三、精心設計問題，促進學生思維發展

課堂提問是語文教學中不可或缺的重要環節，是啟發學生思維、傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的重要手段。它貫穿于課堂教學的始終，直接影響着課堂教學的成敗。教師必須細細揣摩，問到關鍵處，問到有用之處，問到學生心裡去，才能更好的促進我們的教學，利于學生的發展。教師在課堂教學中，要通過問的技巧與藝術，體現出教學新理念。提問要有一定的思考價值，能調動學生的主動性，集中他們的注意力，引導他們生動活潑地學習，使他們經過自己獨立思考，對知識融會貫通，從而提高分析問題、解決問題的能力。提問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并鼓勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。教學《懷念母親》我先讓學生齊讀課題，然後引導學生緊緊抓住“母親”一詞提問：“這裡的母親指的是誰？”同學們異口同聲的回答：“一個是親身母親，一個是祖國母親。”接着問：“那麼作者是在什麼情況下懷念自己的兩位母親呢？”讓學生抓住文章的主幹，同時也讓學生明白兩位母親在作者生命中同等重要的地位，為全文奠定情感的基調。有學生提出“我的祖國母親，我是第一次離開她。不知為什麼，我這個母親也頻來入夢。”啥意思？我因勢利導，讓學生聯系上下文思考，與同桌讨論交流，最後找到了答案。語文教師在處理課堂提問時應遵循以下四個原則：設計的問題要有明确的目的性，緊扣教學目标，能夠激勵學生思考、探究；問題要大小得當，多少适量，難易适合不同層次學生的實際能力；設問要有一定的藝術與技巧，杜絕形式主義的問答（這種做法在本質上仍然是注入灌輸的）方式；設問要盡量使全體學生都積極參與思考，使更多的學生有被問到的機會，并激勵學生自己提出問題，對答案置疑辨析。

四、重視動手動腦, 讓其自主思考探究

體驗語文動手的目的在于讓學生以更科學的方法學習知識, 尤其強調對學生學習方法、思維方法、學習态度的培養 , 這種方法重視讓學生在學習過程中親自動手實 驗和思考 , 學生具有一定的自主性口在強調動手的同時, 也不應忽視動腦, 這樣才能更加有利于學生的探究性學習, 讓學生親近語文, 體驗語文。教學中, 教師 要提供更多的機會讓學生動手操作, 使學生在動手操作的活動中, 産生學習興趣, 獲取更多的知識。在語文課堂教學實踐中實施動手實踐活動應注意以下幾個方面：第一, 要強調學生主動學習；第二, 要強調對知識的學習, 更重要的是對學生學習方法、思維方法、學習态度的培養；第三, 要提倡合作交流；第四, 要圍繞一定主題進行, 使學生有足夠的時間進行探索、交流和思考。同時上好語文活動課，加強語言文字的應用性訓練，是小語教學實施素質教育的重要途徑長期以來，在語文活動課中，要多開展一些應用性的語言訓練，為學生提供語言實踐的環境和機會。諸如成立小文學社，組織小讀者團，開設紅領巾廣播站，開展作文、朗讀、演講、書法等競賽，與附近學校的孩子通聯，組織學生深入街頭巷尾消滅廣告牌上的錯别字等。培養他們獨立開展語文活動的能力，提升語文應用素養。

五、注重學習結果, 但不忽視學習過程

語文教學不應該隻是強調一節課學生會認了幾個音節, 會寫了幾個生字,會讀了幾個詞語, 會悟了幾篇課文, 會背了幾首古詩……而應注重學生學習知識 的過程。結果不是最重要的, 當然, 這不是說就不強調學生的收獲。但是學生的 收獲和學習的結果不是成正比的, 也不是那麼唯一、絕對的。教師的任務不僅要使學生獲得知識和發展能力, 而且要關注學生的語文學習過程, 特别是應該充分重視學生在語文學習中的情感參與, 在教學過程中不斷地給予學生以“有趣 ” 和“成功”的體驗, 使其逐步形成正确的學習态度。在課改理念下, 我們強調語 文的學習不是僅憑死記硬背進行接收知識的, 而應以實踐活動讓學生動手做語文。實踐活動是圍繞要解決的問題創設具有趣味性、挑戰性的學習情境, 讓學生 經曆思考與策略, 自主探索再創造的學習過程。同時也可以運用一些直觀的教 學輔助手段(如多媒體課件)進行教學, 從而激發學生學習知識的興趣, 使學 生在輕松愉快的環境中能夠化繁為簡, 化難為易地掌握所學的知識, 而不至于在 深奧的語文迷宮中迷失方向。

六、多向生活學習, 重視學生實踐活動

俗話說“藝術來源于生活, 又高于生活。”作為語文教學來說, 豈不也是來源于生活, 又服務于生活呢? 生活離不開語文, 語文也離不開生活。它與實際生活的聯系是再密切不過的了。課程改革要求學生了解社會、走向社會, 運用所學知識解決簡單的實際問題。那麼, 在教學中, 我們就要讓學生将語文知識應用到實際生活中去。通過寫标語, 廣告語, 宣傳語, 社會調查等經常讓學生運用 所學知識去解決生活中的實際問題, 使學生在實踐語文的過程中及時掌握所學知識, 從而感悟到語文學習的價值所在, 增強學好語文的信心, 學會用語文的眼光去看周圍的事物, 想身邊的事情, 做語文學習的主人。

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