老師是一個終身學習的職業，是提升學生素質教育的核心環節。

在國家大力提倡全民閱讀的大背景下，閱讀在中小學校園提升到了應有的新高度。閱讀力是學習能力的脊梁，是觀察能力、判斷能力、推理能力、綜合能力的基礎，也是人終生學習的必由之路。

我大學學的是外國文學，編輯是編外國文學，參與過“諾貝獎文學獎獲獎作家叢書”的編輯，擔任過“村上春樹精品系列”的策劃。近三年來，策劃出版了由王蒙任總顧問，朱永新、聶震甯任總主編的“親近經典”系列120卷及有聲融媒體讀物。結合自己的編輯、策劃以及翻譯工作的感悟，就閱讀與教育話題裡外國經典閱讀這一議題，談一點自己的想法。

一、為什麼要閱讀？

教好學生是老師的初心，如同出好書是編輯的初心。有了好書，就有了閱讀的底料。選擇好書去閱讀，自然能教學相長。那麼，老師，一個以樹人、立人為主旨的職業，作為學生靈魂的守燈人、孩子内心世界的領航人、學子精神坐标的奠基人，以怎樣的姿态來引領有無限發展可能的學生，從哪些創新思維引導他們暢遊書海、閱讀世界名著？選定哪些名著？從哪些維度去尋求更具體系、更契合經典閱讀的内在規律，并與内在規律環環相扣呢？

閱讀與教育，如同人的呼吸，須臾不曾離分。可見，要搞好教育，需專心研究閱讀。老師的閱讀理念與垂範選擇至關重要。老師是學生望得見風景的一扇大窗，是通向大海深處的棧橋。老師的氣度與視野、内蘊與沉澱，是激發莘莘學子創意潛能的催化劑，是指引孩子養成好習慣的點金術，是錘煉學子成長的煉丹爐。

在這個碎片化閱讀、快餐閱讀盛行，動漫、視頻豐富的讀圖時代裡，遠見之士皆有共識：閱讀名著是提升學習力的最佳途徑。

經典名著，可謂浩如煙海，洋洋大觀。小學階段要有小學生的名著地圖、名作家地圖。老師要給自己預備教育名家名著地圖。老師要建立自身的認知系統，從教育職業的角度，開展基礎閱讀，了解教育發展史，在理論架構上完成第一步。萬丈高樓平地起，起于初心，起于先哲們的長情陪伴。除了中國的孔子、孟子、莊子、朱子、王陽明、陶行知等先哲外，國外的亞裡士多德、笛卡爾、蒙田、蒙台梭利、杜威、皮亞傑、蘇霍姆林斯基等的理念要時時溫習。要關注的著作如：柏拉圖的《理想國》，蒙田的《論兒童的教育》，盧梭的《愛彌爾》，蒙台梭利的《童年的秘密》，杜威的《我們如何思維》，皮亞傑的《兒童心理學》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》等。順便提一下，國内的《陶行知教育名篇》，李鎮西的《愛心與教育》，朱永新的《緻教師》，聶震甯的《閱讀力決定學習力》等也應閱讀。

還要利用互聯網，廣泛了解現當代教育體系發達國家的經驗：丹麥的素質教育與實驗室實踐、美國的翻卷課堂教學、以色列的提問式學習，德國的小學教師為什麼難當且收入頗豐、歐洲數百年的研學傳統、日本近代的教育國策等。

二、課外閱讀師生讀什麼？

小學語文中的“快樂讀書吧”，涉及閱讀大量中外經典名著，加大了外國名著類的閱讀力度與強度。體裁也極為豐富，廣羅童話故事、寓言故事、神話故事、民間故事、成長冒險小說、科普科幻等青少年感興趣的類型。

按體裁來說，童話類：《安徒生童話》（丹麥）、《格林童話》（德國）、俄羅斯童話、印度童話。寓言類：《伊索寓言》（希臘）、《拉·封丹寓言》（法國）、《克雷洛夫寓言》（俄羅斯）。民間故事：阿拉伯民間故事、歐洲民間故事、法國民間故事。神話故事：世界經典神話、希臘神話、非洲神話、古巴比倫神話。科普經典：美國科普、俄羅斯科普。成長小說：英國成長小說、俄羅斯自傳體小說、瑞典科幻冒險小說、美國成長冒險小說。

涉及的作家，按國别分類如下。美國：房龍的科普知識類《地球的故事》，馬克·吐溫的冒險小說《湯姆索亞曆險記》。英國：丹尼爾·笛福的冒險小說《魯濱遜漂流記》，路易斯·卡羅爾的奇幻小說《愛麗絲夢遊仙境》。法國：吉羅夫人的《列那狐的故事》。俄羅斯：克雷洛夫的寓言故事，卡達耶夫的童話《七色花》，米·伊林的科普書《十萬個為什麼》，維·比安基的科普書《森林報》，高爾基的自傳體小說《童年》。其他歐亞國家：希臘的伊索、 丹麥的安徒生、德國的格林兄弟，瑞典塞爾瑪·拉格洛芙的科幻冒險小說《騎鵝旅行記》、印度泰戈爾的童話《願望的實現》。

而在不同特點上，需要我們從更多的角度來加以定位、梳理。

從時空角度，由國家地區的角度分析，随着文明的變遷，尤其是随着歐洲的文藝複興、工業革命的興起、科技的發展與進步，文體呈現出如下清晰的脈絡：始自神話、寓言、民間故事、曆史故事，再到童話創作、冒險成長小說，拓展到科普科幻等。地域則從四大文明古國古巴比倫、古埃及、古希臘、中國，延展到法國、英國、美國，以至全球。

從容量的角度，經典作品的容量即字數，也是由少而多，從薄變厚。這跟造紙術、印刷術的科技進步直接相關。

從語言的角度，經典讀物的問世，地域流布越來越廣，多種語言均有經典誕生。這是通訊發達、交通順暢等形成的人類共同體文化多元的有趣例證。

從内質的角度看，人物角色更多元，個性展現更豐富，矛盾沖突更深潛，情節演化更曲折，主題體現更龐雜繁複，文本結構也更為多樣化。這跟在不同發展時期的創作思潮息息相關，跟其他載體如影視、戲劇、音樂、舞美的作品也密不可分。

這樣一來，當老師閱讀任何一部作品時，打開群星浩繁的世界文學地圖，它就是一棵有緊密關聯的經典，而不是一株孤單的會思考的蘆葦。借用東方文豪蘇東坡的話，即“縱一葦之所如，淩萬頃之茫然”，胸中氣象，豁然開朗。萬物互聯，中外關聯，對于以世界上最美麗的中文為母語的小學生來說，一出發便置身于世界文明的豐饒之海裡。

除了“快樂讀書吧”中的閱讀推薦，還要适當拓寬閱讀範圍。比如從國家的角度，可以加入一些近現代強國的讀物。如亞洲的日本，包括廣為人知的成長故事《窗邊的小豆豆》，金子美玲的純樸天然的兒童詩歌《向着明亮那邊》，佐野洋子的《活了100萬次的貓》，少年讀物《起風了》，《宮澤賢治童話》，日本名師橋本武一直帶領學生讀的中勘助的文學讀物《銀湯匙》等。

英美的讀物，也要加強一些選讀。如英國小學生喜歡的《查理與巧克力工廠》《納尼亞》《野獸國》《小熊維尼》《小飛俠彼德·潘》《格利佛遊記》；美國小學生愛讀的《夏洛特的網》《小屁孩日記》《綠野仙蹤》《奇迹男孩》《時代廣場的蟋蟀》《兔子坡》《神奇校車》等。

全世界小學生都喜歡的《小王子》《昆蟲記》《聖經故事》《元素的故事》《搗蛋鬼的日記》《青鳥》《長襪子皮皮》《丁丁曆險記》《木偶奇遇記》《小鹿斑比》《愛的教育》《海底兩萬裡》《我的野生動物朋友》《西頓動物故事集》《諾貝爾獎金獲得者與兒童對話》《物種起源》《安妮日記》等等，也要列入推薦選讀書單裡。

從老師自讀的角度來說，或初讀，或重讀，都是必經之路。恰如意大利作家卡爾維諾所言：“一部經典作品，是一本即使我們初讀，也好像是在重讀的書。” 老師的閱讀花園，與孩子的成長花園，一棵閱讀樹緊接着另一棵閱讀樹，何其溫馨馥郁。

三、師生怎樣讀？

這個問題，如同禅宗的以手指月，隻有一個答案，那就是自己喜愛怎麼讀就怎麼讀，沒有标準答案：如人飲水，冷暖自知。

好為人師者，才能做好老師。一翻開書本，老師便脫然邁入了一個忘我的境界。老師打開七孔八竅，就一定能彈撥孩子的心弦，觸發孩子的靈犀，進而讓孩子自發地思考，主動去學習。日本鄉村教師橋本武對此頗有心得，值得借鑒：“我不要學生的标準答複，隻要學生真實的感受，跟當時的想法，并記在筆記本裡。”“在好奇和興趣的指引下，學生自發的查閱、自己的思想和真實的感受，才能成為真正屬于學生一輩子的财富。”

比如《非洲民間故事》《克雷洛夫寓言》等等，越沉下心讀，發現裡面确實有料。在非洲故事裡，兔子确實十分聰明狡黠，連雄壯的大象也自愧不如。成語“狡兔三窟”，果然大有來頭。兔子的三窟心理學，深得個中三昧。靈龜也時常出現在非洲故事裡，它呼吸徐緩，吐納天地真氣在内裡。莊子的塗中龜，曹操的《龜雖壽》，都會立馬跳躍到我們的聯想裡。于是非洲，就又不止于名著《走出非洲》，海明威的《乞力馬紮羅的雪》《亡靈書》，不止于金字塔、尼羅河，不止于稀樹草原的雄獅與角馬群、好望角的鲸群，不止于600萬年的人類始祖的一支，不止于一位名叫“露西”的人類祖母。非洲，它是人類文明共同體的一員。

同樣是寓言，克雷洛夫重點在點睛之尾。比起言簡意赅的《伊索寓言》，詩體化、富于樂感的《拉·封丹寓言》，克雷洛夫的時代特征重在教化，重在載道。三大寓言，既各有千秋，又相互關聯。閱讀寓言的趣味，一下子就大大提高了。

童話是更早進入學生們的閱讀書單。《安徒生童話》《格林童話》一直在中國廣受歡迎。《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《七個小矮人》《小紅帽》《灰姑娘》，孩子們熟悉得能複述，能繪聲繪色地演繹。這些故事，老師也可以回想起小時候的閱讀經曆，分享不一樣的時代裡的閱讀體驗。時光荏苒，經典依舊。

在這裡，我要重點提一下，由于5G時代的來臨，智能手機的普及，與校園數字化教室的興建，老師們足可一飽耳福，收聽大量優秀的有聲書、演播劇。譬如大衆平台喜馬拉雅、教育平台小盒科技、青少年有聲品牌“小未讀書”“小荷聽書”等，都是頭部之選。張開耳洞，再開腦洞，通過立體化的收納，成為自身的滋養。很多經典都拍成了電影、電視劇、紀錄片，學習手段十分豐富。

入選語文教材的科普讀物，充分體現了互聯網時代的閱讀新趨勢。科教興國，要從小學生抓起。彙集身邊熟悉場景的《十萬個為什麼》，展現冰天雪國森林四季動植物風采的《森林報》，以及描繪地球風貌及大洲大國特征的《地球的故事》，都是世界科普大家的精品。選品由小到大，由近而遠，從身邊小事到地球星鬥，引導學生們邁向更大的天地，激發孩子們對未知的追問。

這裡要提幾部中國科學家的科普力作。一則科學無國界，科普無局限；二則這幾本著作都談到了全球的科技概貌。如李四光的《穿過地平線》，把地質學家曆經千山萬水考察地岩層，撫摸岩層與化石，比喻為翻開地球這本大書的一頁一頁，“行萬裡書，讀萬卷書”在地質學字、人類學家、氣象學家身上是何其生動的展現。賈元坡的《爺爺的爺爺哪裡來》，把細菌世界描繪得生動豐富的高士其的《細菌世界曆險記》，中國作協普科協會負責人、首屆南極科考記者金濤的《暴風雨的夏天》等，讀來甘之如饴。另外，原創科普雜志《少年時》，是小多公司五六年來的心血的結晶，跨學科的視野，與文藝範的抒寫，瞄準科學前沿，實在是熱心科普的老師的不二之選。世界衆多諾獎得主、科學獎獲得者與中國院士，都誠摯地奉獻了他們的真知卓見。

五六年級的文學閱讀，重點放在成長的主題，迎接小學生從童年邁入少年時光。美國偉大作家馬克·吐溫的冒險小說《湯姆·索亞曆險記》，英國現代小說先驅丹尼爾·笛福的冒險小說《魯濱遜漂流記》，熱衷于描摹靈夢世界的路易斯·卡羅的奇幻作品《愛麗絲夢遊仙境》，都是青少年人生成長的重要驿站，是幻想展翅試飛的航站。小小冒險家們，有的與小獅子交了朋友，成了獅語者。有的跟紙牌人生活在一起，自由自在。年少向往海洋、不冒險無樂趣的探險家，跟野人生活在了一起，曆難28年之久。這些匪夷所思的情節，這些全然在夢中建構的畫面，與少年時代的好奇求知心理，形成了良好的呼應，用文學與想象的長臂，接通了少年探索未知的電纜。而這些作品，也完美地回應了作者們生活的時代，他們本身就是一個時代的書記員，探險荒野、開疆拓土、航海遠征、告别父母懷抱去野外擁抱自然，都是意氣風發的英國維多利亞時代的新主題，是美國拓荒者開發西部過程中的小插曲。

無論是參加校内的閱讀小組，還是教育部門組織的研讨小組，以及網上的各種微信教育交流群，均會大有斬獲。

重任在肩，非我莫屬。教人成材，閱讀先行。（文/汪正球 作者系韬奮基金會韬奮書局總經理、新華網悅讀推廣人）

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