幼兒園兒童是大腦和思維認知發展的關鍵時期，幼兒就是一個小小的科學家。在人生的長河裡，每個人與科學家思維模式最多相似處的就是幼兒年齡段，隻是随着年齡的增長，都到許多影響和壓制，喪失了科學探究的天性。

因此幼兒園設置幼兒自由發現和探索的場所非常非常重要。

在國外幼兒期的科學探索教學非常系統和成熟。許多幼兒園啊根據孩子的特點設立專門的科學發現區、自然角與種植園等。

設置活動區的原則

（1）根據幼兒發展階段和興趣，幼兒自主發起、自主進行

區域活動主要目的是幼兒自己的活動，自己的遊戲。教師要做引導者，讓幼兒自主發起，自由選擇活動區規劃。幼兒無須調動就有着“原始”的興趣，他們的活動和學習會更加積極主動。

（3）操作場景布置合理，讓幼兒更多交互

活動區的價值主要是附着在區内的操作材料、情境及相應的活動中的，材料、情境和活動中承載着教育功能，幼兒通過直接參與各種活動而獲得多種直接經驗。材料和活動流程設置要符合幼兒的學習特點，設置團體操作和多人協作的場景，讓幼兒更多交互和協作。

2.教師要發揮引導作用，不要是教學的中心

活動區域有幼兒自發規劃和拓展，教師不應該是說教的模式，成為教育的中心。更多的采用引導方式，包括情境的引發、問題與任務的挑戰等多種方式。

（1）提供适宜的材料

任何活動區都需要投放有結構的、不斷發展變化的材料，以支持幼兒的遊戲和學習。在幼兒搭建汽車城時，需要與汽車城相關的材料支持，而在幼兒的搭建需求發展為搭建城市時，就要增加與城市建築和設施相關的材料。

（2）提出挑戰性的問題

根據幼兒的興趣和水平，不斷提出有挑戰性的問題和任務，能夠激發和引導幼兒的學習不斷走向深入。如有孔的橋、高高的橋、結實的橋……這樣的任務引導着幼兒從簡單低級的橋式結構向着更加複雜高級的橋式結構發展，建構技能不斷發展和複雜化，材料與材料之間的聯系日益複雜化，由簡單模型向複雜模型逐漸發展。而“從汽車城到整個城市”的發展，則體現了模型與模型之間相互聯系的日益複雜化和多樣化，兒童之間的合作逐漸形成和發展。

（3）适宜的介入和引導

在幼兒進行區域活動時，更多的時間時讓幼兒自主活動和遊戲，在必要時教師可以選擇适當的時機，以适當的方式介入，巧妙地引導和促成幼兒的發展，一般來說，在幼兒遇見無法解決的問題和困難時，才需要教師的介入和引導。但引導的方式最好是間接的，隐蔽的。如以某一角色的身份介入，通過詢問、建議等方式對幼兒進行指導。

（4）通過觀察，發現孩子最近發展區，并加以引導

教師觀察和發現孩子的最近發展區，并設立更高目标，将孩子引導到更高層級。

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