如何成為一名優秀的學生?我們作為基層教育者都知道，在對學生的評價我們有着“六化”，評價目标的工具化，評價主體的行政化，評價内容的形式化，評價标準的單一化，評價方法的簡單化，評價結果使用的功利化這狠狠的制約了我們基層教育的發展，與立德樹人的目标背道而馳，今天小編就來說說關于如何成為一名優秀的學生?下面更多詳細答案一起來看看吧!
我們作為基層教育者都知道，在對學生的評價我們有着“六化”，評價目标的工具化，評價主體的行政化，評價内容的形式化，評價标準的單一化，評價方法的簡單化，評價結果使用的功利化。這狠狠的制約了我們基層教育的發展，與立德樹人的目标背道而馳。
評價本身是作為指揮棒，指引着教育的方向，但是目前的指揮棒已經異化，我們盡管知道他已經偏離了預想的軌道，但是我們仍然在一味的迎合。
作為基層的教師，我們有時候會這麼想，别人都這樣，我們标新立異卻收獲滿滿的嘲笑，胳膊擰不過大腿，有些事情不是我們一個小小的教師能夠去左右的，所以我們随波逐流。
能夠在基層進行操作的貌似隻有評價的形式可以發揮一下，我們提及了好長時間的要評價形式的多樣化，我們也清楚隻重視學生的升學情況，将升學率作為評價的核心内容與促進學生全面發展的目的背道而馳，我們更應該注重學校對學生全面發展的情況去進行評價，德體美勞四個緯度，可是這又如何去度量呢，我們現在的各種評價都能夠量化，而且不量化我們就無法做出服衆的評價結果。這簡直是匪夷所思，以立德樹人為目的的德，我們還如何去量化呢？
我們基層學校要求弱化結果評價，重視過程性評價，這讓我突然聯想到過程性材料一詞。我們現在的各種活動都要留下過程性材料，仿佛沒有這些材料，就沒有開展活動一樣，這是人與人之間的基本信任都不存在了嗎？不否認，如果沒有過程性材料，有些活動确實不會開展，排除教師們的諸多責任與任務無法抽身的理由之外，我想是不是與整個社會道德的殘缺有關系呢？人與人之間無法構建相互信任的社會關系，卻站在道德的制高點要求他人看齊，我想這就是為什麼我們現在教育要把德放在首位的原因，隻有公民道德素質都提高了，或許我們的教育就不會這麼累了，畢竟在道德的海洋裡徜徉，我們的孩子會更加健康。
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