針對新教師在頭幾年教學工作中出現的困難，國外一些學者開始對如何幫助新教師順利有效地完成這段時期的教學，從而為其專業發展奠定基礎進行了研究，并找到了一條促進新教師專業發展的新途徑——新教師入職培訓。

大學教授大衛·哈克在說了學校教師迎新工作的一堆“壞話”後，特意澄清“自己并不是一名‘怨夫’”，隻是學校的這項工作實在需要改善一下了。他還發現，自己尴尬的“崗前培訓”經曆并非個例。

每當秋季學期來臨，冷清了一個假期的大學校園為迎接大一新生而格外熱鬧。為幫助這些校園新面孔适應校園生活，各高校總會絞盡腦汁，使出渾身解數，亮出一些迎新“奇招”。然而校園新面孔又豈止大一新生，還有初來乍到的新入職的教師們。

“雞肋”迎新，教授變“怨夫”

“新學期開始前，我一直期待着學校精心準備的新教師入職歡迎活動。然而第一天來到學校後，我真是有些傻眼。”曾在美國一所大學教授政治學的大衛·哈克（化名）在發表的一篇名為《請用恰當的方式迎接新教員》的文章中描述。他驚訝地發現，除了按照學校的人力資源制度安置新入職的教師外，校方似乎對新教師有些漠不關心。

大衛·哈克回憶，入職的第一天，行政主管帶他去了一間空蕩蕩的辦公室，告訴他辦公電腦在一至兩天後才能到位。大衛·哈克隻得花了一個早晨的時間将任教所需的書籍從紙箱内挪到書架上。午飯後，去拜訪其他同事的感覺也讓大衛·哈克感到十分糟糕，因為與他這位新入職教師對學校、部門以及馬上要成為工作搭檔的部門同僚具有強烈好奇心形成了鮮明對比的是，大家對他的态度冷漠得多。在說了學校教師迎新工作的這些“壞話”後，大衛·哈克特意在文章中澄清“自己并不是一個‘怨夫’，隻是學校的這項工作實在需要改善一下了”。因為大衛·哈克還發現，自己尴尬的經曆并非個例，此前，他不僅與同校新入職同事進行了交流，還與在其他高校任教的朋友保持着溝通，更加确定了高校在教師迎新工作方面的粗心大意。

在美國一所研究型大學任教的格雷厄姆·貝内特，也是一位對學校教師迎新工作頗有微詞者之一，“迎新活動包含了一系列‘愚蠢’的活動，尤其是冗長而又枯燥的校長緻辭，真是令人不想面對第二次！對于新入職教師來說，一些需要特别注意的流程和準則的介紹，卻又不夠詳細。”格雷厄姆·貝内特坦言，“教師迎新活動多聽聽教師的心聲，才是負責任的表現。”

“無微不至”的迎新活動

為使新入職教師盡快熟悉學校總體情況，盡快适應新的工作環境，安心今後的工作，高校管理者顯然需要在教師迎新工作上下一番大功夫。例如康奈爾大學的教師迎新工作真可以用“無微不至”一詞來形容。具體活動分為“夏季接觸”“新教師指導項目”“校級教師迎新”“幫助新教師了解學校和部門需要做/注意的其他事情”四部分。

“夏季接觸”是指康奈爾大學在教師入職前的暑期便與其接觸，學校學術事務辦公室一般先會通過郵件向新教師陸陸續續地介紹一些學校課程的設置、教室的安排以及其他新入職教師在假期需要提前準備的事項。“新教師指導項目”在教師迎新活動伊始并不會有太多具體的行動，但該項目會涉及學校多個部門或機構，需要這些部門或機構為新入職教師的适應提供各種特殊的支持服務，以及在校内建立新的社交關系網絡。這種社交關系不僅是傳統意義上系主任、教務主任與新入職教師的基本的上下級工作關系，而是通過各種社交類活動、工作交流讨論或研讨類活動，為新入職教師提供一些進一步擴大“專業”朋友圈的機會。“校級教師迎新”活動，是被安排在學期開始前一周的全校性項目。在這一周内，教務部門将為所有新入職教師提供各種各樣的對話活動，不僅為他們介紹康奈爾大學的基本情況，讓新教師相互認識，還會分别安排院長、教務長、圖書管理員等新入職教師可能感興趣的人員，與他們分别碰面、交流。

值得強調的是，這類對話活動不僅僅是在這一周進行，還将在新入職教師第一年工作中持續、定期開展，特别是一些如評分标準、教學經驗分享、學生的課後作業、考試成績評定等話題，隻要新入職教師向教務部門提出，都會考慮安排。康奈爾大學希望通過這種持續性對話活動的開展，能為新入職教師提供更多解開心中謎團的機會。除此之外，“校級教師迎新”還提醒新入職教師要确認相關職能部門在辦公室鑰匙、個人辦公電話和電腦，複印材料所需的ID卡，以及紙、筆的取用，甚至連回形針等細小的辦公用品供需，是否能滿足他們日常辦公的需求。是不是無微不至？在“幫助新教師了解學校和部門需要做/注意的其他事情”方面，康奈爾大學要求各學院在相對自由的安排下，一定要注意以下方面：

●為新入職教師舉辦主題為“為教學工作護航”的開幕典禮。

●及時告知新入職教師部門的願景、發展目标，這将有助于他們日後工作的安排和個人發展的定位。

●鼓勵新入職教師參與一到兩個部門的集體活動，讓他們對自己工作的新團體産生興趣。（康奈爾大學建議，一些部門如果不知道組織什麼活動時，可借鑒其他部門的經驗。）

●邀請新入職教師積極參加教授午餐聚會，增加同僚間溝通的機會。

●鼓勵新入職教師在工作中多提問，不懂就問。當然也非常樂意部門老員工多提意見。

●組織教學經驗豐富的教師與新入職教師讨論學生喜歡什麼樣的課堂這類活動。

●為新入職教師創造一定條件，邀請他們多去旁聽教學經驗豐富的教師授課。

迎新活動也可以緊鑼密鼓

不同于康奈爾大學長達一周的無微不至型的教師迎新活動，明尼蘇達大學雙城分校在每年八月的第三周會舉辦為期兩天的教師迎新活動。雖然迎新活動隻有兩天，但緊鑼密鼓的内容安排也非常具有借鑒意義。

該校第一天的迎新活動在歡迎詞、大學基本信息的介紹以及校園多樣性文化的介紹之後，便主要根據“研究型大學”這一學校定位，圍繞着研究、創新、經費資助等新教師最關注的學術話題展開。考慮到每個新教師的關注點各有不同，下午的活動分為三個題目的講座，供教師們選擇。之後，教師咨詢委員會主席會和新教師一同探讨如何平衡工作、生活、教學、服務以及研究之間的關系。再之後，會一同步行遊覽校園。第一天的迎新活動會以最後的小型招待會和信息展會作為收尾。在招待會上，新入職教師可以認識彼此，并在信息展會上了解有關校園停車、運動賽事、員工福利等各種具體而實用的信息。

第二天的主題則圍繞着教學與學生展開。讨論的内容包括：學校提供哪些有效的課程設計資源？教師如何利用好學校的課程管理系統？以教師為中心和以學生為中心的教學各有什麼不同？如何制作令學生記憶深刻的展示課件？怎樣讀懂學生的心思并提高自己的課評成績？如何更好地幫助學生？了解這些無疑為新教師更好地教學奠定了基礎。此外，新教師還能從第二天的活動中了解有關圖書館的配套資源，以及關于升職和獲得終身教職的有用信息。不管怎樣，學校希望以此為教師們的新工作打造一個良好的開端。

美國梅裡特學院教師迎新活動中的“教與學”主題讨論會

迎新活動，實用性最重要

新入職教師作為教師隊伍中的新群體，其發展程度會直接影響整個教師隊伍的水平與專業穩定性。那麼國内高校的教師迎新工作，目前開展狀況又如何呢？首先，為确保新入職教師能夠更好地履行崗位職責，教育部在《高等學校教師崗前培訓暫行細則》與《高等學校教師崗前培訓教學指導綱要》中已明确提出新入職教師需按要求參加“高等學校教師崗前培訓”（簡稱“崗前培訓”）。其次，除這一“規定動作”外，各高校一般均會根據自身實際情況，開展三至五天甚至七至十天不等的教師迎新活動。為進一步了解新入職教師對學校迎新活動是否滿意，又有哪些建議，本文作者分别對話了北京、南京和沈陽高校的三位去年入職的教師。

新聞鍊接

從2013年起，上海高校新入職專任教師都必須經過市教委統一組織的崗前培訓，方能承擔教學任務，走上講台授課。2013年9月12日，上海市屬高校新教師崗前培訓在華東師範大學開學，近20所市屬高校的420多名新教師将在3個月内脫産學習。此舉也是國内各省份首次有組織、成建制的大學教師入職培訓。

通過與這三位教師的溝通以及查閱相關資料，本文作者發現各高校的教師迎新活動構成内容十分相似。一般均包括相關領導的專題講座/發言，邀請校領導介紹學校的過去、現在及未來，讓新入職教師了解學校發展曆史和成就，清楚學校發展的藍圖和辦學理念等；校園參觀活動，帶領新入職教師參觀校園、校史館、實驗室、圖書館等場所；主要職能部門負責人對部門工作的相關介紹活動；還有些高校的教師迎新活動會安排不同學科教學經驗豐富的教師，為新入職教師做教學示範，或是邀請德高望重、治學嚴謹的老教授回顧自己的成長曆程，為新入職教師樹立榜樣。對于如此安排的教師迎新，與本文作者對話的三位教師表示滿意度并不太高。“過于形式化，實用性不高”是他們反映的問題之一，尤其是在領導專題講座/發言的環節，建議各高校管理者需注意把握講座/發言的時長、人數。“缺乏深入溝通或互動”是他們反映的問題之二，他們表示迎新過程中自由讨論的環節相對較少，很難更具針對性地令每一位教師根據自身需求而發問。“關注問題不夠全面”則是他們反映的問題之三，除了一系列與教學培訓指導相關的活動安排外，對新入職教師的生活問題關注較少，如經濟問題、心理問題等。還有些新入職教師表示，在迎新活動的各類培訓指導活動後，學校并未及時整理新教師的感受和反饋，建議多問一問迎新活動的主體——新入職教師的意見和感受。

數據鍊接

騰訊教育-麥可思研究數據顯示，在被研究的高校青年教師中，約八成表示實際工作中承受的壓力較大。其中，“個人财務狀況”是造成青年教師壓力的首要來源。

作為高校教師隊伍生力軍的新入職教師，其專業成長階段必然是艱難的。尤其是新入職教師1到3年這一适應期，他們會面臨諸多問題，如角色轉換、教學管理、科研申請和社會服務等方面的問題，都是影響他們職業适應和發展的因素。而成功的教師迎新活動，将在幫助新入職教師養成崇高的職業理想、良好的職業道德和一定的教育技能方面發揮不小作用，為他們今後的職業生涯發展奠定良好開端。所以說，高校教師迎新活動怎能輕視、懈怠呢?不過對新入職教師而言，在其成長過程除了需要任教學校的支持和配合之外，更重要的還是自身的不斷探索與努力，充分利用學校提供的有限資源和服務，立足于三尺講台，立足于學生心中。

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