師德考核優秀對評職稱有什麼好處?作者：陳強近日，由人力資源社會保障部和教育部共同研究起草的《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》（以下簡稱《意見》）面向社會公開征集意見《意見》明确要将師德表現作為教師職稱評審的首要條件，引發熱議師德表現納入職稱評審具有現實的必要性和緊迫性，問題的核心在于如何評價，我來為大家科普一下關于師德考核優秀對評職稱有什麼好處?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

師德考核優秀對評職稱有什麼好處

作者：陳強

近日，由人力資源社會保障部和教育部共同研究起草的《關于深化高等學校教師職稱制度改革的指導意見（征求意見稿）》（以下簡稱《意見》）面向社會公開征集意見。《意見》明确要将師德表現作為教師職稱評審的首要條件，引發熱議。師德表現納入職稱評審具有現實的必要性和緊迫性，問題的核心在于如何評價。

誰來評價？目前國内高校普遍采用的兩類評價模式分别為單位領導評價和多主體綜合評價。領導評價的優勢在于高效率和權威性，但缺點是容易造成“評價唯親”和“一言堂”等諸多問題，這也是廣大教師的憂慮所在。綜合性評價直接體現為評價主體的多元性，比如同事互評與單位考評相結合，部分高校甚至邀請學生參與師德評價。雖然多元主體參與評價在形式上要優于單位領導評價，但也不乏老師擔心同事評價和學生評價的公正性問題，尤其是評價過程中可能摻雜的關系因素和情感因素等。因此，為确保評價的權威性和公正性，有必要探索黨委牽頭、多主體共同參與的評價方式，建立健全師德評價考核委員會，委員會成員可由全體教師共同推舉産生，且應具備師德優良、為人正派等基本素質。

評價什麼？雖然高校都贊同師德評價的必要性，也紛紛将師德納入到職稱評審中，但在師德評價到底應該涵蓋哪些内容這一點上，仍模棱兩可，其中不乏行政領導提什麼就評價什麼的情況。更有部分高校直接采用教師自評的方式，而教師自評的依據也多來自網絡上的思想政治考察或師德考核“模闆”。在這種情況下，師德評價雖然看起來轟轟烈烈，但本質上多流于形式，這也是“師德事件”屢屢發生的重要原因。《意見》強調，要完善師德師風考核辦法，提高考核評價的科學性和實效性。因此，當務之急是盡快研究明确師德評價的核心維度，既要體現師德的本質内涵，又要維護教師的職業尊嚴，全面提升評價的可操作性。

如何評價？與論文和課題等可量化的客觀硬性指标不同，師德考核更多是一種具有較強主觀色彩的軟性評價。這就意味着，師德評價不能簡單機械地照搬科研成果的量化考核模式。事實上，師德作為“軟工”，隻要不觸及師德“紅線”，通常情況下的教師師德水平很難用分數高低來區分。更為重要的是，對本身具有主觀性的師德進行打分考評，極易産生大量的“人情分”和“面子分”，實質上有損師德評價的公正性和權威性，甚至挫傷教師的職業認同感和工作積極性。因此，與傳統的量化考核相比，師德評價可更多地考慮負面清單制，并嚴格實行師德“一票否決制”。

“結果運用”是師德納入職稱評審有效性的基本保障。部分高校對于如何使用師德評價結果在态度上較為暧昧，個别地方甚至出現“帶病”晉升提拔、“帶病”申報人才計劃的現象，如此示範效應危害甚大，傳遞出“師德可能并沒有那麼重要”的錯誤信号，強化“論文和課題才是教師在高校得以立身的根本”的固有觀念。因此，有必要進一步建立健全責任落實機制，強化師德考核結果的運用，對考核不合格的應取消職稱評聘、推優評先、人才項目申請等方面的資格，營造師德建設的良好輿論氛圍，在教師隊伍中達成廣泛共識。同時，要建立師德考核結果的申訴機制，最大限度地保護教師權利。

（作者系西安交通大學新聞與新媒體學院副教授）

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