[教學目标]

1.讀準11個生字，會寫12個字。

　　2.分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣。

3.了解課文的主要内容，練習複述這個故事。

　　4.通過人物語言、動作、神态了解人物的性格特點。

[教學重難點]

分角色朗讀課文，注意讀出裁縫和顧客對話的語氣；了解課文的主要内容，練習複述這個故事；通過人物語言、動作、神态了解人物的性格特點。

[教學課時] 2課時

[教學準備] 多媒體課件

一、活動導入，激發興趣。

1.談話激趣：每個同學的課桌上老師提前發了一張正方形的大白紙。這張紙可以疊成一本書，書裡有一個有趣的故事，誰先做成了這本書，誰就能讀到這個有趣的故事。

一、複習導入。

1.闆書課題，學生齊讀課題。指名用簡潔的語言說說課文寫了一件什麼事。

2.指名分自然段開火車朗讀課文。

3.教師評議，導入學習。

二、指導讀文，積累技巧。

1.從制作折疊式口袋書和分自然段開火車讀課文中老師發現我們班有急性子，也有慢性子。(生舉手自薦)大家自己試着讀讀下面的兩段話。待會兒我們請兩個同學來再現一下他們的對話。(學生練習讀老師出示的文段。)

2.課件出示：

故事發生在冬天。裁縫店裡走進一位顧客。

顧客把一卷布料放到桌子上，對裁縫說：“我想做件棉襖。我已經跑了三家裁縫店了。第一家說要到秋天才能做好。第二家問我有沒有等到夏天的耐心。第三位師傅倒是強些，但他最早也要到開春才能交貨。我可等不急，都沒讓他們做。告訴您，我和别的顧客不一樣，我是個性子最急的顧客。請問師傅，您準備什麼時候讓我來取衣服——秋天？夏天？冬天？……”

……

裁縫說：“那麼，您要是在别的季節拿到新棉襖，也不得不由着性子穿上。可是您無論在在秋天、夏天還是春天穿一件棉襖，人家都會笑話您的。我呢，決不會讓人笑話您。非但如此，在您穿上我做的美觀大方的新棉襖的時候，大家還會為這您隻誇獎，甚至羨慕您呢。”

3.急性子、慢性子學生自薦，到講台上分别讀顧客和裁縫說的話，師生評議。（急性子同學讀得語速較快，聲音較大，慢性子同學讀得語速較慢，聲音較小。）

4.如果用我們當地的話讀他們的對話，會是什麼情景？（學生自薦，用方言試着完成上面的對話，鼓勵學生加上動作，注意表情的變化，把故事的情景表演出來。）

5.師生評議，談話過渡：課文中有很多慢性子裁縫和急性子顧客的對話，同學們自由組合，和你的夥伴試着用我們本地話完成慢性子裁縫和急性子顧客的對話。

6.學生分組活動，教師巡視，個别指導。

1.讀句子，完成練習。

裁縫又補充了一句：“不過，我指的是明年冬天。”

顧客噌的一下子跳起來：“這麼慢啊！”

（1）讀裁縫的話應該

表現出

。

（2）讀顧客的話應該

表現出

。特别是注意讀好标點

。

三、走進課文，感受文本。

1.學生推薦一組同學到講台，用自己的話表演讀課文，師生評議。

2.小組交流：

（1）從故事中你感受到了人物各自的什麼特點？

（2）故事的結局是怎樣的？

（3）讀完故事你有什麼感受？

3.小組派代表參與全班交流。

（1）從故事中你感受到了人物各自的什麼特點？（裁縫詩歌慢性子，顧客是個急性子。）

（2）故事的結局是怎樣的？（顧客的布料還在裁縫的櫃子裡擱着，裁縫還沒有開始裁料。）

（3）讀完故事你有什麼感受？（如果你是一個急性子的人，請一定要改一改，太急了，什麼事情也做不好；如果你是一個慢性子的人，也請你改一改，太慢了，會耽誤很多事情。所以我們一定要認真對待每一件事情。）

4.教師小結，拓展交流。

（1）交流内容：

在下一年冬天交付棉襖的慢性子裁縫最“合适”急性子顧客的要求，做衣服的事兒就說定了；誰知第二天、第三天……急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新的衣服。

慢性子裁縫答應了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——這隻是課文的結尾，而不是故事的結尾。

（2）拓展交流（一）：

後來怎麼樣了?這件衣服做成了嗎?做成什麼樣子了呢?你能給故事添一個有意思的結尾嗎?

①小組交流，教師巡視，個别指導。

②全班交流，師生評議。（“冬天到了，衣服也做好了，急性子顧客迫不及待地穿上新衣，卻凍得直發抖。因為那是件背心。”“衣服做成了拼拼湊湊的百衲衣。”“衣服始終都沒有做好。”……）

（3）拓展交流（二）：

假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間又會發生怎樣的故事呢？發揮想象，互相交流。

①小組交流，教師巡視，個别指導。

②全班交流，師生評議。

5.分角色朗讀課文，要求讀出裁縫和顧客對話的語氣。

2.展開想象，給故事寫一個結尾

四、默讀課文，練習複述。

1.學生默讀課文，一邊讀，一邊完成下面的表格。

2.學生看着表格練習複述。

3.學生推薦代表複述故事，師生評議。

五、拓展閱讀，自我反思。

1.自主閱讀。

急性子和慢性子

他倆一起去上學,

急性子在前面跑,

慢性子在後面氣喘籲籲地追。

急性子和慢性子

他倆一起打掃衛生,

急性子飛快地把教室打掃得幹幹淨淨,

慢性子慢慢地把桌椅擺放得整整齊齊。

急性子和慢性子

他倆一起寫作業,

急性子寫得很快,但錯題很多,

慢性子寫得很慢,但是全對。

急性子和慢性子

是一對好朋友,

他們決定從今以後

互相學習、共同進步。

2.互相交流：

（1）說說我自己。

（2）說說我同學。

（3）我想對我說。

（4）我想對你說。

六、課外作業。

1.展開想象，給故事寫一個有趣的結尾。

2.根據課文内容排演課本劇。

3.聯系課文内容，在自己制作的折疊式口袋書上留下自己的心裡話，送給朋友或親人，留給他們值得收藏的珍貴紀念。

[教學闆書]

慢性子裁縫和急性子顧客

[教學反思]

《慢性子裁縫和急性子顧客》教學反思

《慢性子裁縫和急性子顧客》是部編人教版三年級下冊的一篇課文。下面簡單說一下教學中的幾點做法。

當下，“核心素養”被置于深化課程改革、落實立德樹人目标的基礎地位，教學中要呈現連接核心素養養成的好玩的語文課。發給學生一張白紙，告訴學生這張紙可以疊成一本書，書裡有一個有趣的故事，緊接着，利用多媒體現了将這張紙制作成折疊式口袋書的過程和方法，指導學生動手制作這本書。折疊式口袋書的制作在輕松的氛圍中開啟學習之旅。

學習素養是核素養的重要組成部分，其中學習興趣是學習素養的核心中的核心。教師别出心裁的文本呈現方式對兒童有着莫大的吸引力。小書中那個有趣的故事無法一下子閱讀撩撥着孩子的閱讀期待，實現了将語文學習和孩子的生活的廣泛鍊接。

基于核心素養的語文學習方式決不是死記硬背、機械訓練式的接受性學習、儲蓄式學習、輸入式學習，而是具有深度學習、非認知學習、跨學科學習、連接學習特征的新方式。“用方言來讀”這個獨具匠心的設計，點燃了學生們的獵奇、探險、嘗試熱情。孩子樂此不疲的一遍遍嘗試将對話轉化為方言，不知不覺地完成着一遍遍的朗讀。同時也是借助着方言一遍遍地消化着漢語的語義，加深着對文本語言的理解和内化。

閱讀和表達能力是語文學科的核心能力。如何讓學生養成心有所動、下筆成文的習慣則是語文學科教學中無法推卸的責任。基于核心素養的語文教學應該時刻具備引導學生讀寫的責任意識，在本課教學中，巧用教材，創設讀寫結合的點，讓生樂讀、樂寫。如引導學生了解了急性子顧客要求把棉襖改成夾襖、把夾襖改成短袖襯衫、又想把短袖襯衫改回春裝……迫待地想穿上新衣服的要求後。引導學生了解慢性子裁縫答應了急性子顧客一次次的修改制作要求，事實上根本還沒有動手裁剪布料——使學生認識到這隻是課文的結尾，而不是故事的結尾。并引發思考後來怎麼樣了?這件衣服做成了嗎?做成什麼樣子了呢?你能給故事添一個有意思的結尾麼?進而鼓勵學生把自己的想法寫下來。如此，下筆成文才不是苦差而是樂事，而有快樂相伴，有好玩推動，兒童的語文學習之路必定會走得更遠走得更好。