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上萬名老師和教研員現場觀摩

課前教學設計

課堂精彩演繹

課後深入反思

名師精準點評

示範性教學優質課堂

提升教學質量

從容促進教改

初中組課例

阿長與《山海經》（節選 ）

魯 迅

長媽媽，已經說過，是一個一向帶領着我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。我的母親和許多别的人都這樣稱呼她，似乎略帶些客氣的意思。隻有祖母叫她阿長。我平時叫她“阿媽”，連“長”字也不帶；但到憎惡她的時候，──例如知道了謀死我那隐鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。

我們那裡沒有姓長的；她生得黃胖而矮，“長”也不是形容詞。又不是她的名字，記得她自己說過，她的名字是叫作什麼姑娘的。什麼姑娘，我現在已經忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什麼。

記得她也曾告訴過我這個名稱的來曆：先前的先前，我家有一個女工，身材生得很高大，這就是真阿長。後來她回去了，我那什麼姑娘才來補她的缺，然而大家因為叫慣了，沒有再改口，于是她從此也就成為長媽媽了。

雖然背地裡說人長短不是好事情，但倘使要我說句真心話，我可隻得說：我實在不大佩服她。最讨厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說4些什麼事。還豎起第二個手指，在空中上下搖動，或者點着對手或自己的鼻尖。

……

感受卑微生命内心深處的那份慈愛與純善

──《阿長與<山海經>》教學全景再現

執教：成都市教育科學研究院 黎丙成

點評：成都市教育科學研究院中學語文教研員 程一凡

【教學設計】

教學目标：

1．梳理文章内容，把握作者情感變化。

2．品析文章語言，理解作者情感内涵。

教學重點及難點：

品析文章語言，理解作者情感内涵。

課時安排：

1課時。

教學步驟：

一、課堂導入

無錫有一個名人叫“阿炳”，我是來自成都的“阿炳”。很遺憾，阿炳沒有一雙明亮的眼睛。我們讀課文不能留遺憾，我們需要找到文章的那雙“眼睛”！

教師導問：這個題目包含“阿長”“與”“山海經”三個詞語，在預習過程中，哪一個詞語最讓你感到疑惑不解？

教師引導學生，逐層分析“與”字。

二、課堂第一個部分

“與”字連接了一個怎樣的故事？（概讀課文，把握情感起伏）

主要教學活動：

1．導問：請用一句話概括“與”字連接的故事。

明确：長媽媽為我買《山海經》。（如果學生概括“阿長為我買《山海經》”，先不作評價，後面分析到稱呼的不同情感内涵，再進行糾正。）

2．過渡導問：這篇文章，魯迅先生寫了有關阿長的許多内容，題目為什麼不是“阿長與長毛”“阿長與福橘”“阿長與‘大’字”，而是“阿長與《山海經》”呢？這個故事有何獨特之處？

（1）引導并明确：首先來看作者介紹了有關阿長的哪些内容。

出示文章有關阿長的八個方面内容，請學生用“讀到一個───的 ─── ”句式來分别歸納。（提醒學生，後面的空格稱呼在“長媽媽”“阿媽”“阿長”中進行選擇，在學生回答交流中明确稱呼背後的情感，并随機闆書。）

教師出示有關“阿長”的内容：

① 稱呼的由來。

② 喜歡切切察察，打小報告。

③ 睡相不好，擺成“大”字。

④ 規矩太多，元旦硬塞福橘。

⑤ 一肚子煩瑣的道理。

⑥ 講長毛的故事。

⑦ 謀害了我的隐鼠。

⑧ 給我買《山海經》。

小結：身份卑微，行動粗俗，本質純善。

（2）畫出情感變化曲線圖（橫坐标，事件；縱坐标，好惡度）。（請一個學生上黑闆畫曲線圖。）

明确：（曲線圖略）“講長毛的故事”“買《山海經》”是讓我又生發敬意的事件，比較二者背後不同的“敬意”。

3.品析“買《山海經》”部分。

（1）學生自由朗讀相關段落，請學生勾畫有關描寫“阿長”的内容。

（2）分析描寫有關“阿長”的内容。

①神态描寫：高興地說道。（比較前面寫吃福橘的内容，比較兩處“高興”的不同）

②語言描寫：哥兒，有畫兒的“三哼經”，我給你買來了！（分析阿長為什麼不說艱辛的買書過程）

再分析側面描寫（從“我”的角度）。（如前面填空概括階段已經分析，就不再作分析了）

明确：慈愛，質樸。

小結：這份慈愛不是一般的慈愛，而是來自一個卑微的被忽視生命的真誠内心，無論作者如何對待阿長，阿長一如既往地用關心呵護作者，所以難能可貴，讓作者深深懷念。（在“與”字下面書寫“懷念”）

三、課堂第二個部分

“與”字隐含了一份怎樣的情感？（細讀課文，再悟作者情感）

主要教學活動：

1．承前導問：既然題目是概括了文章的重要事件，那題目完全可以改為“阿長買《山海經》”，為什麼還要阿長“與”《山海經》并列在一起？（适當點撥當時魯迅的童年環境）

2．分析兩處“閑筆”。

①和其他書比起來，《山海經》有什麼特别的意義？（分析文章閑筆之一，關于買其他圖書的文字）

明确：打開了封閉世界的一扇神奇之窗。（闆書：打開窗）

②長媽媽呢？引導分析文中“别人不肯做，或不能做的事情”。（分析文章閑筆之二，關于遠房叔祖與長媽媽的比較）

明确：寂寞童年少有的溫暖。

2．總結：《山海經》讓我感受到自然世界的神奇，阿長讓我感受到人際交往的溫暖。他們對于“我”的人生都有積極而長遠的影響，溫暖了我的一生。

引導學生得出作者情感：感動。（在“與”字下闆書“感動”）

3．分析作者46歲時的情感，引導學生分析文末兩段。

①要求學生自由朗讀文末兩段。

②導問：你從中讀出了作者怎樣的情感？

明确：懷念，自責，遺憾……

要求學生聯系具體語句分析。

③出示作者創作《朝花夕拾》的背景。重點明确：人到中年，多病，事業受挫，流言……

④再次回到題目導問：既然作者情感如此濃烈，為何還要用最貶義的“阿長”做題目？

（或者另外一個問題：為什麼結尾不改為“高貴而神聖的天堂啊……”）

引導明确并小結：大量的事情是來自當時被稱為“阿長”的保姆所做，作者獲得的這種仁愛發自一個被無視的、孤苦而卑微的底層生命，具有更強烈的震撼力，這樣的題目更充滿了作者的遺憾自責之意。（在“與”字下闆書“自責”）

四、課堂第三個部分

“與”字帶給我們一點怎樣的思考？（研讀課文，體會人性之美）

主要教學活動：

1.出示孫紹振教授評價《阿長與山海經》之語：魯迅在小說中寫過一系列的農村下層人物，受到他歌頌的很少。但是長媽媽卻享此殊榮，從這裡可以看出，魯迅對于下層小人物，尤其是被侮辱、被損害的小人物，也并不僅僅是“哀其不幸，怒其不争”所能概括完全的，至少在特殊的情境下，魯迅還為下層小人物所感動，似乎可以用“欣其善良”來補充。

2．教師小結：在這篇文章裡，魯迅不再是一個激昂的鬥士，而是一個溫情脈脈的孩子。阿長質樸的愛和人性中善良的光輝閃耀在魯迅的靈魂深處，讓他在回顧46年人生曆程時呈現給讀者一個真實真切的阿長，也呈現了一個真摯真誠的自己。

3.師生共讀最後兩段。

五、闆書設計

……

【課堂實錄】

一、導入

師：無錫有一個名人叫“阿炳”，我是來自成都的“阿炳”。（聽衆笑）很遺憾，無錫的阿炳沒有一雙明亮的眼睛。我們學習課文不能留遺憾，我們需要找到這篇文章的“眼睛”！

讓我們一起來看題目“阿長與《山海經》”。“阿長”“與”“山海經”三個詞語當中，你在預習的時候，最關注的是哪一個詞語呢？

生：阿長，因為她是這篇文章的主人公。

師：哦，你關注的是題目所提示的文章主人公。還有其他看法嗎？

生：“《山海經》”，因為它最能表現阿長對作者的情感。

師：你覺得《山海經》凝聚了阿長對作者的情感。大家和他們倆的看法一樣嗎？

（學生紛紛點頭。）

師：大家注意到沒有，我們把這個題目當中有一個詞語忽略了。

生（齊）：與。

師：大家都沒有關注它，那我們今天就從這個“與”字出發，看能不能走進這篇文章，走進“阿長”。

二、概讀課文，把握情感起伏：“與”字連接了一個怎樣的故事？

（一）概括：什麼故事？

師：同學們，讓我們快速地閱讀課文，看一看這個“與”字連接了一個怎樣的故事？能不能用一句話來概括一下？

（學生自由閱讀。）

師：阿長與《山海經》之間到底有一個怎樣的故事？

生：阿長送《山海經》給迅哥兒。

師：哦，原來“與”字連接的故事是“阿長送《山海經》給迅哥兒”。這篇文章隻寫了這個故事嗎？

生：不是，還有其他事。

（學生紛紛說其他關于“阿長”的故事。）

師：哦，還有其他事。那為什麼題目不叫“阿長與長毛”“阿長與福橘”“阿長與‘大’字”，而偏偏要叫“阿長與《山海經》”呢？大家思考過這個問題沒有？

生：我覺得因為“買《山海經》”這個事情讓阿長不再被作者憎惡了，同時讓作者對她産生了新的敬意，所以作者用這個題目。

師：你是單獨地就這個事件來進行分析的，但是作者在這篇文章裡不止寫了有關阿長的這一件事情。沒有比較就沒有結論，還是讓我們先看看作者寫的其他有關阿長的事情吧。

……

【教學反思】

魯迅的“阿長”與我的“《山海經》”

周國平說：一個人若能做自己喜歡做的事情，即可稱為幸福。

或許，這句話可以為自己執拗地熱愛語文課堂作一個美好的注腳。記憶如同落花，拾取時已經飄零，開放的刹那存于回憶。這一次的“語文報杯”賽課，從準備到最後結束，過程過于緊張和短暫，也許正如那靜夜悄放的昙花，開放過後，讓人回味良多。

一、備課

25日下午一點，第四次抽簽。出手，打開，第十一節賽課《阿長與<山海經>》。

篇幅太長，閑筆太多，文意太深，語句太平……散文闆塊裡最難啃的骨頭，人教版放在八年級，蘇教版放在高二。

這篇文章，來之前就認真讀過。初讀，最強烈的是魯迅式的調侃；再讀，是魯迅不易察覺的深情和柔軟。反複讀了之後，那份穿越時光而來的悲憫和遺憾更是愈發強烈起來。想起長媽媽，就想起年少時聽過的那首歌：我用自己的方式悄悄愛你，你對我的付出毫不在意……

1926年的魯迅，困頓不堪：多病，紛争，失業，輾轉……那一段日子裡，他想起了童年的諸多往事，想起曾經陪伴過自己的那麼多人。幾十年時光的醞釀，讓他充滿柔情地寫了他們。人總是在最柔弱的時候，喜歡回憶。回憶裡似乎有無窮無竭的力量，供現實困頓的人汲取。生命中那麼多經過的人，魯迅偏偏最為看重“阿長”這朵早晨的“花”。這個身份卑微、外在粗俗的女子用内心最大的純善打動了魯迅。

……

【名師點評】

巧選教學突破口 生成推進活思維

──《阿長與<山海經>》點評

成都市教育科學研究院 程一凡

黎老師執教的《阿長與<山海經>》一課，以其新穎獨特的視角，靈動自如的課堂駕馭，紮實的教學功底，輕松愉悅的對話，生本的教學理念，赢得了評委老師和聽課老師的好評。這堂課看點很多，下面僅談幾點。

一、教學視角: 新穎而有張力

教學怎樣抓點，顯示出教師對文本的解讀功力。教學視角的确定又反映了一個人的教學理念。黎老師在這樣一篇經典課文的教學思考中，通過反複的閱讀、解讀，有了新的發現。避開常規的教學角度，抓住标題──《阿長與<山海經>》，在“阿長”“與”“山海經”上着力，尤其是教學中許多教師和學生最易忽略的“與”字，将“阿長”與“山海經”串聯起來，引導學生探究“與”字連接了一個怎樣的故事，“與”字隐含了一份怎樣的情感，“與”字帶給我們一點怎樣的思考。教師借助這一視角來帶動全文的學習，不僅新穎，而且具有學習的張力，找到了一個教學的突破點，具有探究的價值，避免了老生常談，取得了良好的教學效果，給聽課者不一樣的思考，同時也反映出教師具有較高的專業素質。

二、教學推進：問題驅動

……

三、教學特點：對話生成教學内容

……

四、背景材料：适時穿插

……

五、教學效果：多層面收獲

……

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