最妙的是下點小雪呀。

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《濟南的冬天》課文解析

整體把握

冬天是美的，而老舍先生筆下濟南的冬天更有一種純淨的、獨特的美。那山、那水、那陽光、那白雪……都給人一種充滿溫情的、充滿想象的美的享受。浸透在如詩如畫美景中的濃郁情緻，使作品有了一種神韻，一種悠長的韻味。下面就全文的整體亮點作幾點說明。

首先，全文布局精心，層次井然。開頭一段，寫濟南冬天的天氣。作者以自己的親身感受，通過與北平、倫敦、熱帶的對比，寫濟南冬天無風聲、無重霧、無毒日的“奇迹”“怪事”，突出它的“溫晴”，贊譽它是個“寶地”。

這是貫串全文的主線，其中“溫晴”是一個關鍵詞，濟南冬天獨有的美景，都是與此相聯系的。第2段開始， “設若單單是有陽光，那也算不了出奇”是個重要的過渡句，轉到對冬天山水的描寫。

在分寫山水之前，先給人對濟南的總體觀感，用拟人的筆法烘托出一個“暖和安适”的“理想境界”。作者緊扣住這一點，繪山景，描水色，寓情于景，既表現濟南冬天山水之美，又寄寓對祖國河山真摯的愛。

文章用了三段文字寫冬天的山景，先寫陽光朗照下的山，次寫薄雪覆蓋下的山，再寫城外遠山，勾畫出一幅淡雅的水墨畫。第6段寫冬天的水色，作者極寫水藻之綠，以襯托水之清澈、透明;又拓展想象，将天光、水色融為一體，描繪泉城鮮亮明麗的色彩;最後，以簡明有力、含義豐富的一句話結束。全文安排有序，脈絡清楚，銜接緊密，推進自然。

其次，全篇多用比喻和拟人的寫法，不但形似，而且神似，生動貼切，意味無窮。比喻的突出例子，如把濟南比作“小搖籃”;把山坡上小村莊的雪景比作“小水墨畫”，把整個冬天的濟南比作一塊“藍水晶”，無一不小巧秀麗，用來比喻濟南不高的山、不冷的冬天，是恰到好處的。

拟人的句子更多，個性化更明顯，如把濟南老城說成“暖和安适地睡着，隻等春風來把他們喚醒”;把濟南周圍的一圈小山寫得很有溫情，“它們全安靜不動地低聲地說:‘你們放心吧，這兒準保暖和’”;把山坡上斑駁的色彩，說成“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，秀美動人。

把夕陽斜照下粉色的薄雪，比拟為害羞的少女，情态可掬;把水藻、水和垂柳都人格化了，說“把終年貯蓄的綠色全拿出來了”“就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上”“垂柳還要在水裡照個影兒呢”……這些都表現出濟南冬天的無限生機和冬天裡孕育着的朦胧春意。

第三，情景交融是本文寫作的又一個特點。在描寫濟南的冬景時，處處流露出作者的贊美之情，大緻有這樣幾種寫法:一是直接抒發感情，如開頭寫“對于一個在北平住慣的人”“對于一個剛由倫敦回來的人”，通過對比，得出“濟南真得算個寶地”的結論，既寫出了自己的獨特感受，又顯得情真意切。

後邊還有“這一圈小山在冬天特别可愛”，“那些小山太秀氣”蘊含着“我愛濟南的冬天，我愛冬天的濟南”的情意。二是創造意境，流露深情，如“請閉上眼想:一個老城……這是不是個理想的境界”“最妙的是下點兒小雪呀”“這是張小水墨畫”，在優美的意境中，表達作者贊美的真情。

三是虛實結合，展開想象，抒發熱愛之情，如“樹尖兒上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊”等，不但寫出景物的外形，而且飽含喜愛的心情。

第四，不用華麗詞語，全是經過提煉的自然、活潑的日常語言，純淨而優雅。作者選用詞語，十分精妙。如“一個老城，有山有水，全在藍天下很暖和安适地睡着，隻等春風來把他們喚醒”“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”，遣詞造句非常傳神。

關聯詞的運用也是很妥帖的，如“天兒越晴，水藻越綠，就憑這些綠的精神，水也不忍得凍上;況且那長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢”，“況且”進一步申述理由，或者補充、追加新理由; “還”表示範圍的擴大，有所增益補充。這裡“況且……還”連詞和副詞配合，起關聯作用，恰當地組合了要說的意思。

素養提升

本課與《春》一樣，都是寫景抒情的優美散文，也要以揣摩、品味語言為基礎，繼續訓練賞析景物描寫的能力，激發、培育學生的形象思維，體會老舍散文語言中所特有的濃厚情味，體會語言表達的技巧。

首先，訓練學生賞析景物描寫的能力。本文的景物描寫集中在課文的第4、5、6段，主要描寫了濟南周邊的山和濟南城中的泉水。可以引導學生體會一些精彩語句，體悟寫景句和比喻句的表達效果。試看如何品味課文中的寫景句:

一是查找直接寫景句。例如寫山景的，“山上的矮松越發的青黑”， “山坡上有的地方雪厚點兒，有的地方草色還露着;這樣，一道兒白，一道兒暗黃”， “山坡上卧着些小村莊，小村莊的房頂上卧着點兒雪”，屬于遠景描寫，突出黑白對比的顔色。

又如寫水景，“那水呢，不但不結冰，反倒在綠萍上冒着點兒熱氣”， “況且那長枝的垂柳還要在水裡照個影兒呢”，屬于近景描寫。這些逼真的描寫，給人以真切、細緻而鮮明的印象，可以讓學生自己找出來，通過朗讀、默讀，激發他們的形象思維，讓他們腦海中産生一幅幅遠景、近景的畫面。

二是查找比喻句、拟人句。例如寫山景的，“這一圈小山在冬天特别可愛，好像是把濟南放在一個小搖籃裡”，“樹尖兒上頂着一髻兒白花，好像日本看護婦”，“給山們穿上一件帶水紋的花衣”，“那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”， “這是張小水墨畫，也許是唐代的名手畫的吧”。

又如寫水景， “那麼藍汪汪的，整個的是塊空靈的藍水晶”，“像地毯上的小團花的小灰色樹影”。這些描寫，通過比喻和拟人的手法間接地表現景物給作者的主觀印象，傳達出特定景物的神韻。可以讓學生細讀，體會這些語句濃厚的文學意味，培養學生的文學感悟力。

其次，訓練學生賞析抒情性語句的能力。本文的情感色彩與《春》不同，抒情方式也很有特點，可以引導學生認真朗讀，體會作者表達的情感。試看如何品味這類語句:

一是查找間接抒情語句。例如“濟南的冬天是沒有風聲的”，“濟南的冬天是響晴的”，寫濟南冬天的特點，其實包含着作者的主觀感受，隐隐傳達作者對濟南冬天的贊美之情;“濟南的人們在冬天是面上含笑的”，此處寫濟南人面上含笑，仿佛讓讀者看到作者自己的幸福的笑容。

“等到快日落的時候，微黃的陽光斜射在山腰上，那點兒薄雪好像忽然害了羞，微微露出點兒粉色”，讀到這裡，好像聽見作者由衷地贊美“美極了”。

二是查找直接抒情語句。例如“濟南真得算個寶地”，“最妙的是下點兒小雪呀”，“濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣”，再加上一些語氣助詞（“呢”“呀”“吧”等），直接地表達出作者對濟南深厚而強烈的贊美之情。

可以引導學生分類找出這些間接抒情和直接抒情的語句，認真朗讀，反複朗讀，體會句中之意、語中之情，體會一個大作家優雅、高尚的情懷;另一方面也培養學生的文學氣質和審美情懷。

有關這方面的問題，還可參閱“整體把握”和“問題探究”中的相關解說，以及“教學設計”中的“感受人文情懷”的解說。

問題探究

1. 從這篇課文，可以向老舍這樣一位文學大家學習什麼?

今天的中學生讀這篇課文，可以感受到老舍對濟南山水的熱愛之情，感受到一個大作家的溫潤情懷。

你看，作者眼裡的濟南冬天是“溫晴”的，是“慈善”的，周邊圍住的小山把濟南放進一個“小搖籃”中，濟南人在冬天是“面上含笑的”，就是下點小雪，也讓濟南的小山變得“太秀氣”，況且濟南的水還“冒着點兒熱氣”，整個天地“自上而下全是那麼清亮”，從這些描寫中可以感受到作者内心的溫暖和明亮。

因此學習這篇課文，可以讓學生受到一種高尚、高雅的人文精神的熏陶感染。

再有，老舍是現代文學史上的著名作家，其散文卓然自成一家，寫景狀物、寫意抒懷無不精妙，遣詞造句無不妥帖，這也值得學生借鑒學習。

2. 文題“濟南的冬天”有怎樣的命意?開頭結尾是怎樣呼應的?

文題表明所寫的是濟南這個特定環境的冬天，不同于其他地方的冬天，作者正是要寫出冬季濟南景物的特色。

最後的“這就是冬天的濟南”是全文的結束語，抒發了作者對“冬天”這個特定時令裡的濟南的總的觀感，意思是:這澄澈而又溫潤的，秀麗明淨的，就是冬天的濟南啊!

這樣的結尾，既和開頭“濟南真得算個寶地”相呼應，又點了題，抒發了作者的贊美之情，給人以回味的餘地。

3. 除“思考探究”習題之外，還有哪些值得分析揣摩的語句?

（1）“對于一個在北平住慣的人，像我，冬天要是不刮大風，便覺得是奇迹;”——這一開篇的語句讀起來好像有些陌生，仔細品味，很靈巧，有趣味。作者有意模仿人們日常随意說話時的口語，在主語“冬天”前插入一個“像我”的短語，以突出“我”的感受，也讓人覺得親切自然。

（2）“自然，在熱帶的地方，日光是永遠那麼毒，響亮的天氣反有點兒叫人害怕。可是，在北中國的冬天，而能有溫晴的天氣，濟南真得算個寶地。”——在“可是”前省略了一些話:在中國的北方，冬天理應是日光慘淡、寒風呼嘯的，冷得叫人害怕。兩相比較之下，更凸顯出濟南冬天的溫和。

（3）“山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。”——山尖白了，為什麼會給藍天鑲上一道銀邊?注意“一道”這詞兒。與前文“小山整把濟南圍了個圈兒”的描寫聯系起來理解，緊連的、綿亘的山脈積了雪，遠遠看去自然就成了鑲在藍天上的一道銀邊。這一描寫句激發讀者的想象。

（4）“就是下小雪吧，濟南是受不住大雪的，那些小山太秀氣!”——既有與老天商量的口氣，怕秀氣的小山被大雪壓垮，又有一種贊許的口氣，流露出作者對濟南山水的熱愛之情。

THE END

文本/人民教育出版社官網

圖片/Unsplash

收集/謝冉韫

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