大中小學将設立勞動必修課了，并且勞動素養評價結果，将作為評優的重要參考和畢業依據。這是 3 月 26 日在央視新聞看到有關學生一項新規。

消息一出，很快就成為我們小區媽媽們散步時聊天熱門話題。由于對這一話題較為感興趣，我還刻意在小區散步時，找幾位媽媽詢問她們對此的看法。

發現媽媽們對這件事的想法幾乎一緻的：學校将開設勞動課，是一件好事有益孩子們的發展。但對自家的孩子太沒底氣，知道孩子平時在家幾乎是十指不沾陽春水的狀态，都懶慣了。自已反而擔心孩子 ，會過不了勞動科目這一關。

媽媽們的擔憂并不是無道理的，回顧我們日常生活。孩子參與勞動事務已成罕見之事，如果今天孩子掃個地或洗了個碗，就能成為媽媽朋友圈的素材。又或者如果哪家孩子會做幾道拿手的小菜，也就能成為大家飯後談資的“新聞”了。

如今孩子們不習慣參與勞動是顯而易的，而作為家長的我們，對此不能視而不見。不僅是因為學校要以勞動素養為評優标準，更重要的是勞動是孩子人格發展基石。 其實并不是孩子不會或不願意參與勞動，而是我們對孩子的勞動教育格局不夠大，讓孩子缺乏勞動意識了，從而沒法形成孩子參與勞動習慣。

我孩子是二年級的一名學生，他們班搞班級衛生規則是：10個人為一組，一星期負責其中一天的衛生。

但每次到他們組搞衛生時，原本應該有10個同學留下來，但往往隻會有4，5個孩子留下來，因為很多同學都有逃值日的習慣。

倒垃圾，是孩子們多數不願意的事，一開始是我的孩子和他的同桌主動去倒垃圾。

但後來同桌的媽媽，不讓他家孩子去倒垃圾了，他媽媽說：為什麼大家同是值日生，憑什麼你去做倒垃圾，這麼吃虧的事誰去幹？所以就讓她家孩子不再去倒垃圾了。

後來孩子的同桌在學期末時，也常有出現偶爾逃值日現象。其實小學生班級的垃圾并不多，隻是孩子們的一些紙屑。但同桌媽媽的思維裡，卻覺得比别人多幹一點活就是吃虧，卻不知道自己這樣的格局，已經阻止了孩子勞動教育的發展。讓孩子慢慢變得不愛勞動，甚至拒絕付出勞動。

反觀在生活，對孩子的勞動教育有不一樣格局的父母，他們不但不會幫孩子衡量這個活值不值得幹？反而是想盡方法的去引導孩子愛上勞動，享受勞動的過程。

霍啟剛就是一位很重視孩子勞動教育的爸爸，在他微博的動态裡面，經常會看到他帶着孩子一起勞動的場景。

去年春種期間，霍啟剛分享一組，他和郭晶晶帶着孩子到田裡，一家三口挽起褲子，腳穩穩的踏在泥潭裡，眼無旁貸的插秧的圖片。

網友們大呼接地氣，其實更接地氣的是他在日常生活裡面，穿插了很多培養孩子勞動教育意識的活動。比如他會給孩子安排周末洗車計劃，他兩位孩子也非常買力，小手拿着抹布，一臉認真的在不停來回的擦着車。

還有前段時間他圍起了圍裙，帶着孩子走進廚房。鼓勵孩子自己動手，整個過程他手把手的教孩子，如何準備食物，如何翻炒食物。孩子興趣盎然的在嘗試，非常積極配合的參與了家庭勞動。

從霍啟剛發這些動态看來，他一直在灌輸和引導孩子如何更多的參與到勞動中。正如他在帶孩子進廚房做菜時，在微博寫道：“好不好吃不是重點，重要的是從頭到尾做好一個任務，和媽媽妹妹一起分享。”

有遠見的父母，非常重視孩子的勞動過程的。他們不會計較孩子做這些會不會累。反而是很不怕麻煩，親力親地帶着孩子參與各種勞動，不斷培養孩子的勞動意識，讓孩子有撸起袖子開幹的感覺。

父母的勞動教育格局決定了，孩子有沒有勞動習慣，重視孩子勞動教育的家長，是不會用吃虧或者占便宜來衡量勞動這件事的。更不會教導孩子如何盡量減少或避開勞動的。因為他們知道勞動是通向孩子幸福未來的鑰匙，唯有孩子自己主動勞動了，才可以讓孩子想要一切變得有可能。

說到這裡，可能有家長就會說，我平時也沒有教孩子不幹活，經常想辦法引導他勞動，但他就是不愛勞動，懶慣了。其實孩子有沒有勞動的習慣？不僅和父母對孩子勞動教育格局有關，還和我們引導他的勞動方式有關系。

為什麼很多父母平時都有積極的引導孩子去勞動，但孩子卻還是沒有勞動的習慣呢。因為我們引導孩子勞動的方式，容易掉進以下三個常見的誤區裡：

誤區一，用金錢或物質去換孩子的勞動

記得在我孩子5歲前，有一段時間我也特别積極的想引導他來做家務。于是就在家裡冰箱貼了張家務獎勵表。比如表上清楚标志：孩子掃地一次地獎勵1元；洗碗1次獎勵1元，晾衣服一次0.5元…

後來發現，每一次孩子都是匆匆的完成家務，就急着在表格上打勾，嘴裡計算着他剛才幹的家務可以賺了多少錢。孩子做完家務後，如此急着錢，我知道自己引導方式錯了。因為孩子的表現告訴我，他并沒有愛上做家務，也不關注家務做的質量怎麼樣？他隻關注今天他收獲了多少？

正如《孩子：挑戰》一書寫道：獎賞孩子和懲罰孩子一樣，對他們的人生觀都是弊大于利，這兩種行為都缺乏尊重。

本來家務活兒和零用錢之間，不應該有任何關聯。但因為我們通過獎賞孩子赢得孩子的合作時，家長剝奪了孩子從生活中獲得滿足感的權利。用金錢去獎勵孩子做家務，孩子沒有從合作或貢獻中得到滿足感。因為我們已經把他的注意力轉接到金錢上，而非主角家務上。

所以用金錢引導孩子做家務，不僅沒能讓孩子從勞動中獲得滿足感。并且靠金錢激發出來的勞動動力是不會持久的。長期以往，孩子一旦在沒有金錢，作為獎勵前提，就覺得勞動毫無意義，從而無法養成勞動的習慣。

誤區二，常以孩子還小，還不會，來拒絕孩子的幫忙

著名教育家約翰.杜威曾經說過：兒童能力初期萌芽尤其可貴，我們引導兒童初期自然趨向途徑，能固定兒童的基本習慣，能确定後來能力的趨向。

也就是說，孩子在能力萌芽的初期，那時候的引導較為重要，直接關聯到孩子後來基本的習慣和能力。但事實我們在日常生活中做的，卻和這一理念恰好相反。

當孩子第一次提出給我們摘菜，可能那時候他隻是一個兩三歲的孩子。讓我們往往會拒絕孩子，覺得他是來搗亂的，其實那時候孩子主動來參與勞動是他的能力萌芽期。他很主動的來想試一下，但是往往很多情況都是被我們拒絕了。

在孩子主動參與勞動時，我們總是與他還小，或者他不會為理由，來拒絕他。壓制了孩子能力萌芽期的發展，孩子就真的以為自己沒有能力去完成勞動的任務，就不再嘗試和主動參與勞動了。

誤區三，認為勞動是眼見功夫的事，孩子長大了自然就會的。

常能聽到這樣的聲音：還怕孩子以後沒活幹嗎？這麼早就要她做這做那的。這些都是眼見功夫，一看就會了，不要怕他不會，長大自然就會了。

生活中我們往往會忽略孩子的勞動教育，轉而非常重視孩子知識學習教育特别重視。因為我們知道要有好成績，就得花大量的時間去學習才可以獲取。以為勞動是一蹴而就的事情，從而沒有給孩子創造更多的勞動機會，所以孩子就無法習得勞動的技能。

雖有些勞動是眼見功夫，一看就會，但是孩子從一開始并沒有勞動習慣，他也不會主動去勞動。如果我們沒有給孩子創作更多的勞動機會，即使再簡單的勞動，孩子也沒有勞動的習慣。

其實孩子的勞動和孩子學習知識是一樣的，都是需要一個經驗累積的過程。孩子的勞動，需要他在生活中不斷的通過勞動的實踐，體驗，操作的過程，才會相信自己有勞動能力。就像孩子的學習也要做了很多練習題，他才相信自己，有能力把這個卷子考好一樣的道理。

正如著名的作家羅斯金曾經說過：隻有通過勞動思想才能變得健全，隻有通過思想，勞動才能變得愉快，兩者是不可分割的。

又如教育家蘇霍姆林斯基曾經說：勞動是是有神奇力量的民間教育學。給我們開辟了教育智慧的新源泉，這種源泉是書本教育理論所不知的。

簡單來說，勞動教育和學習教育一樣重要的，兩者不可分割的。勞動可以開辟孩子學習以外另一種必要的能力，勞動可以讓孩子的人格和思想更健全。我們要培養孩子，有更多的勞動意識，孩子才會有勞動的習慣。

孩子勞動教育除了要避開以上的誤區，還要用正确的方式培養孩子的勞動習慣：

首先，培養孩子的勞動習慣，先從培養孩子自我效能開始

在心裡學有一名詞，自我效能感是指：個人對自己完成某方面工作能力的主觀評估。評估結果如何，将直接影響一個人的行為動機（定義參考百度百科）

簡單來說，我們如果對自己某一行為有積極的評估，是可以更好的激活我們這一行為的發展。就像孩子如果能有積極的勞動意識，他會覺得自己能力去完成任務，這樣的意識評估可以讓孩子更有動力和行動力去參與勞動任務的。

如何建立孩子的自我效能？建立孩子的自我效應就應創造勞動機會，讓孩子看到他自己的行動産生的成果，從而獲取自己勞動能力的信心，就可建立起孩子的自我效應了。

舉個簡單例子說明一下：比如孩子一開始不會雞蛋炒飯，但通過我們創造給他多幾次雞蛋炒飯，實操的經驗後，他看到自己雞蛋炒飯的成果，大家喜歡吃，看相，味道也不錯，從而對自己的雞蛋炒飯能力更有信心，所以雞蛋炒飯至于能力就被激活了，是如果有人提議雞蛋炒飯的話，孩子就會很自然的去做，因為他對他自己這一能力很有信心。

當孩子對自己的勞動能力較有信心，他就有了挽起袖子開幹的心态。這一心态很重要，它可以讓孩子保持勞動的習慣。

其次，從始至終都要堅持一個清晰勞動教育的觀點：鼓勵孩子做力所能及的事，自然地和孩子一起合作承擔家務

我們有一個清晰的勞動教育觀非常重要，這樣可以避免我們掉進，不正确的培養孩子勞動的方式裡。我們要清楚的知道，從小就要培養孩子做自己力所能及的事，同的年齡有不同的勞動，不急進。不用自己的童年能力與孩子作比較，不與其他的孩子勞動能與孩子作比較。

清楚地知道每個年齡階段有不一樣的勞動能力，讓孩子做好他現年齡階段應該做的力所能及的事。比如3歲的孩子，可能他隻會幫忙收拾玩具，而做不到像七八歲孩子一樣整理房子。或五六歲的孩子他可能會幫忙抹桌子掃地，但他還做不到像十歲哥哥一樣開始學做蛋炒飯。

父母有清晰的勞動教育觀念，在自己平時做事時，常邀請孩子一起參與進來，做他力所能及的事。從一開始由父母發出邀請，孩子有了和父母一起撸起袖子幹活的習慣，自然就過渡到孩子勞動的習慣了。

無論是勞動教育還是學習教育，它都是需要一個日積月累的過程。需要在日生活中的參與勞動中，體驗一個又一個自己從起到終，都能堅持完成的信心。從一開始以父母合作，會慢慢過渡，轉變成個人經驗，形成主動參與勞動的習慣行為。

最後，在孩子的興趣領域培養孩子的勞動習慣

勞動的範圍非常廣，它我們是生産物料的過程，也是人自我生存和發展的手段。我們不能短視的以為它僅指家務或者是農活。比如它還包括，自己設計小闆凳，自己設計小書架，學習做飯，打掃，針織，縫紉，布藝，木工，使用機械設備等等

所以我們培養孩子勞動習慣時，不僅要根據孩子的年齡特征，還要根據孩子的興趣愛好。一般女生喜歡布藝，輕手工類，但男生可能會喜歡木工設計書架，使用機械設備等重手工類。

重視孩子的勞動教育，不僅讓可以讓孩子在日常生活中習慣參與家務做，還可根據自己孩子的興趣愛好，鼓勵孩子自己動手做一件産品，比如鼓勵孩子自己設計小闆凳，與孩子一起克服困難，培養孩子的勞動意識，通過自己的勞動來獲取想要的東西。又比如有的孩子喜歡烘培，那麼我們可以提供工烘培的材料和工具，和孩子一起動手學習，如何做出好吃的面包，蛋撻，蛋糕之類的産品。

把勞動建立在孩子興趣領域以内，孩子更加容易堅持和喜歡去做。孩子在做的過程中，不斷的感知自己勞動能力的提升，給予他更多勞動創作的動力，讓孩子不知不覺的形成了自主勞動的習慣。

寫在最後，本文從勞動教育将要成為孩子們的必修課，考慮到我們大部分孩子目前缺乏參與勞動的動力。→原來是我們對孩子勞動教育的格局影響了孩子的勞動習慣。→并且孩子的勞動習慣也和我們引導孩子勞動方式的誤區有關系。→最後給出在培養孩子的勞動習慣，家長有清晰的勞動教育觀點，要根據孩子不同的年齡階段，根據孩子不同的興趣來引導孩子成就孩子的勞動能力，從而激發孩子習慣勞動的行為。

在百度百科給出勞動定義，主要是指生産物質資料的過程，通常是指能夠對外輸出勞動量或勞動價值的人類運動，勞動是人維持自我生存和自我發展的唯一手段。

勞動不僅是生産物資的過程，它還是人維持自我生存與發展的手段。正如列夫·托爾斯泰曾說過：勞動能喚起人的創造力。所以重視孩子的勞動教育，就是我們給孩子最好的禮物了。通過勞動和愛讓孩子變得更強大，支持他們做輝煌的自已。

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