如果你是幼兒園的老師、幼兒的父母，或是一貫關心幼兒成長的人，你不妨多了解一下幼兒的思維特點。這些知識或許就是你教育孩子的一個好幫手，不信你試試。

模仿思維有一個這樣的故事：尼克和他的爸爸一起去探望祖母。火車上，尼克時時把腦袋伸出窗外。爸爸說：“尼克，安靜些！别把腦袋伸出窗外。”但尼克仍然把腦袋伸出去。于是爸爸很快地拿掉了尼克的帽子，把它藏在身後，說：“看，帽子被風吹掉了。”尼克害怕了，他哭了，想找回帽子。爸爸說：“吹聲口哨，帽子或許就會回來的。”尼克湊到車窗外，吹起了口哨。爸爸很快地把帽子放到尼克的頭上。“哦，真是個奇迹。”尼克笑了。他很高興，飛快地拿掉了爸爸的帽子丢出窗外，“現在該輪到你吹口哨了，爸爸！”他快活地說。小尼克以為爸爸的帽子也能找得回來呢。

小孩子學習東西主要在于模仿。他們的模仿能力是很強的，但隻是簡單地模仿。比如在課堂上，如果一個孩子說要去廁所，你最好确信他真的有這種需要，否則你班裡的小孩子有很多都會提出這種要求。

單向思維如果你教給孩子1＋1＝2，但你千萬别認為他已經懂得2－1＝1，因為他隻能從左邊推到右邊，不能從右邊推到左邊。又如，兩隻同樣矮而寬的杯子裝着同樣多的水，其中一隻杯子中的水被倒入另一隻高而窄的杯子裡，那麼讓學生比較哪個杯子裡的水比較多時，可能就會出現高而窄的杯子裡水多的答案，因為這時兒童還不能很好的利用運算來解決問題，而利用的隻是他們僅有的直觀經驗。所以在教育幼兒時不能想當然地認為他能自己做一些逆向思維。

形象思維你在孩子簡單運算的時候，比如還是1＋1＝2，知道1＋1為何等于2對于孩子來說是一個質的飛躍。如果您說一支鉛筆加上一支鉛筆等于兩支鉛筆；一個蘋果加上一個蘋果等于兩個蘋果，他知道了1＋1＝2的道理，但以後他在算1＋1＝2的時候，也還是要借助實物的。經過形象思維的積累，他才能從一個又一個的實物中提取出抽象的數字概念。所以在教幼兒學數學時尤其要注意，多利用直觀教具，讓幼兒自己從實物中得到抽象概念。像“負數”這種抽象概念，很難利用實物示教，最好不要在幼兒時期傳授。

主次不分有這樣一個小笑話，傑克放學回家，母親看見他滿臉血迹，就問道：“傑克，你又打架了？怎麼丢了兩顆牙齒！”傑克急忙說道：“媽媽，牙齒沒有丢，我把它們放在口袋裡了！”可見，孩子完全沒有搞清楚媽媽的意思，媽媽責備的是他又和别人打架了，他卻說牙齒沒有丢。從孩子的觀念來看，牙齒确實沒有丢，因為丢的意思對他們來說是找不到了，不見了，而他的牙齒還放在口袋裡這能算丢嗎？還有一則笑話，也能說明這個問題。一個母親對孩子說：“留神别吃蘋果裡的蟲子。”孩子說：“為什麼我要留神呢？該讓它留神我才是。”多可愛的童言呀！所以，幼兒說話抓不住問題的關鍵，父母要保持足夠的耐心來傾聽。

單維思維有一則故事能夠說明這個問題，母親教育兒子說：“凡是重要的東西都應該鎖在箱子裡，才不會遺失。”兒子記住了這句話。過了幾天，母親要開箱取東西，卻怎麼也找不到鑰匙了。兒子連忙說：“媽媽，鑰匙在箱子裡面呢！您說鑰匙總該是重要的東西吧，所以我把它鎖起來了。”可以說孩子隻知道鑰匙重要，而他卻忘了隻有鑰匙才能夠打開箱子。還有小明正在吃冰淇淋，别人告訴他冰淇淋裡有一隻蟲子，大人的意圖自然是讓他别把蟲子吃到嘴裡，而他卻有點惡狠狠地說：“凍死他！”孩子的思維居然與大人的思維迥然有别。

發生認識論的主要代表人物瑞士心理學家皮亞傑曾将此階段的兒童的思維特點總結為前運算階段；奧蘇伯爾也提出了相近的前運算水平階段，而且也把年齡規定為學前兒童，認為學前兒童隻能理解和運用初級概念及其間的關系，這些初級概念是學習者從具體實際經驗中獲得的，學前兒童不能進行可逆性的思維，不能掌握什麼是守恒，不能進行真正的邏輯運算。

知道了這些後，您是不是對您的小孩子增加了一些了解呢？

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