俗話說：“會看的看門道，不會看的看熱鬧。”寫作文亦是如此，同樣的命題，有人看到的隻是外在的、表面的現象，而有人讀到的則是内在的、深層的本質。隻有抓住事物本質的立意才是深刻的，才見作者思想力度，才能發人深省。深刻是初中作文發展等級的首要标準，是衡量學生思想、思維、思辨深度的重要尺度，還是立意能力強弱的主要标志之一。那麼，究竟什麼才是立意深刻呢？

所謂“立意深刻”，就是文章的主題應該反映事物本質，揭示事物内在關系，思想觀點具有啟發性。很明顯，深刻是有層次感的，是要在淺層立意上進一步挖掘的。那麼，這是否就意味着立意深刻，隻有閱讀量大、體驗豐富、眼光敏銳、思想深邃的人才能達到，一般人是無可企及甚至不可學習呢？我的答案是，不盡然。相反，我恰恰認為，隻要你能掌握一定方法，文章偶爾來點小深刻并不是難事。當然，無論哪一點，都需要充分發揮你的聯想能力。

（一）放大一點

立意求明确，我們可以大題小做，化大為小；立意求深刻，我們又可小題大做，以小見大。由于當下初中生寫作，基本都是以我為中心，圍繞“我”展開的。據調查統計，全國中考作文側重寫自我的占42.5%。立足自我，便于抒發，更真實親切，這本身并沒有什麼不妥。但如果立足自我最終囿于自我，不能跳出小我的圈子，融入更大的空間和群體，文章立意就難有深度。因此，我們不妨将文章視野放大一點。從小我入手上升到大我，從個體入手上升到群體，從個例入手上升到現象。

例如，2015年江蘇鹽城中考作文《從未走遠》，立足雕石刻磚藝人陶二爺及其雕刻藝術，實則已上升到中國民間藝人對傳統文化的堅守與捍衛。文中的個體實則是一個群體的縮影，正是基于這樣的背景，文章立意才得以升華。又如1997年江西中考作文《王大爺求醫記》、2002年重慶中考作文《責任》、2013年河南中考作文《讓路》，無論是鄰居王大爺檢查病情的荒唐，還是撿破爛的李老頭法庭上一句“我要求兒子們一次性買斷我”，抑或是戶主們對小小樓梯口的擠占，看似生活中的個例小事，實際上卻是社會上存在的普遍現象。這些文章之所以能夠成功，以個例反映現象，引起社會反思是一個重要因素。

由此可見，作文要立足以小，但更要上升以大。立意大一點，才能深一點。相反，囿于小，則立意止于淺。退一步說，即使你不能在文中化大主題于無形，不能循序漸進以小至大，至少也得讓立意在文末做個形式上的升華。

（二）看遠一點

寫作文時，強調最多的可能就是要寫身邊的事，寫生活中的事，寫最熟悉的事。也即是說，作文要立足當下，紮根現實生活。很顯然，這樣寫起來，有材料，好下手，有話說。但是，當下學生的生活是如此驚人的相似。你能看到、聽到的，他人也能看到、聽到，你能做到的，他人努努力也基本能達到。應該說，學生日常生活的雷同率相當高。這也就是，為何學生的文章會千篇一律。相似的内容，立意當然也會大同小異。之所以深刻之不同，那是有人小事看大了點、理解深了點、思考辯證了點，以及目光放得遠了點。

如果放下前三者暫且不論，目光之遠近就決定了立意之高下。當别人都在當下生活掘金找礦，你卻在體驗和感悟曆史，審視前人的成敗得失；當大多數人的思想認知依舊徘徊于今天，你卻放眼未來，關注着明天和後天。很顯然，你的知識和思想絕對會與他們不同。涉及到寫作，那就是立意的高下。至少，你的作文立意比他們增加更多深刻的可能性。

看到這裡，相信你應該明白，為何很多學生津津樂道于曆史和未來。據說，全國中考有12%的作文側重寫曆史題材。當然，這裡的“遠”還包括空間上的距離。既然無法拼經曆，那就拼閱曆和體驗。是的，你可以從閱讀中獲得千百種人生，别人不可能經曆和擁有的。這就是你立意深刻的财富之源。

例如，2010年北京中考作文《凝聚》，作者立足三國風雲，從關羽一諾千金三結義，寫到千裡單騎苦尋兄，再到華容道義釋曹操，深刻再現關羽的“忠”“義”精神；2014年山東中考作文《告别之美》中，從“士為知己者死”的荊轲，到“上下求索”的屈原，再到“不為五鬥米折腰”的陶淵明，這一次次的告别是人格的完善、精神的崇高、人生的追求；2015年河南中考作文《凡世裡的微感動》，作者借外婆講崔莺莺西廂待月、陳妙常秋江盟誓、李香君血染桃扇、杜麗娘牡丹尋夢等，來體悟外婆對戲曲的微感動，選材雖小，但卻頗有一番文化和靈魂的深邃。

立意深一點，不妨看得遠一點。審視曆史，展望未來，讓閱讀和想象架起這座時空之橋，讓形象思維打開我們的思想之門。

（三）挖深一點

魯迅先生說“開掘要深。”說的就是立意要深挖，給人更多的啟示和思考。如果說，放大一點和看遠一點都還相對較易，那麼挖深一點就頗有些難度。立意由淺入深是一個分析思辨的結果。這需要基于一定的知識信息和思維能力，尤其需要具備較強的抽象思維能力。需要你以具體的物象、表象、現象等為起點，抽象出事物的本質和共性，進一步通過具體事件，來反映和表達自己的思想情感。

因此，你要挖的是事物的本質，社會生活的規律，揭示的是其内在關系。相對而言，這更适于材料作文命題及提示式作文命題。整體而言，立意于虛，要比立意于實更容易寫深刻。當然，無論立意于虛還是立意于實，最終寫作時都要落筆于實。

例如，2013年河南中考命題作文《讓路》。“路”本義上是指供人們、貨物往來通行的地方。深層含義包括人生之路、理想之路、求學之路、生活之路、成長之路。“讓”是題眼，它可以指“謙讓”“禮讓”“寬容”“忍讓”等。“讓”不僅是一種行為，更是一種修養，一種胸懷，一種品質，一種美德。“讓路”有它的比喻義和引申義。小至個人情感，大至國家發展、民族振興，随處可見讓路行為、讓路态度、讓路精神。因為讓路，才得以前進、發展，因為讓路才有了親情、友情、機會、出路、幸福與和諧。其中，有篇滿分作文，看似寫小表妹琪琪的聲音難聽，不讨人喜歡，以及她給小蚯蚓讓路的小事。

實際上，作者是借一件小事反映一個深刻主題。給蚯蚓讓路不僅體現琪琪善良的童心，也表現出她對弱者的尊重，更警示我們，對待有缺陷的孩子，要給他們的自尊和心靈讓路。文章從淺層生活的“讓路”，到深層的為善良“讓路”，再到根本的為心靈“讓路”，是一個逐步深化的過程，這也才是本文更深刻的立意。立意于虛，由實寫虛，以小見大是該文章的一大亮點。

立意深一點，我們就要立足現象看本質，立足行為看思想，立足具體去抽象，抽象出态度、精神、文化、靈魂、人性、價值、意義、道理、規律、原理等，挖掘出深層次、起決定性作用的内因。即使立足當下，也應該切入時代深處，洞悉時代的脈搏。

（四）辯證一點

整體而言，初中生的思辨思維并不是很強。所以，議論性文體寫作并沒有作為初中訓練的重點。但這并不等于，初中生的邏輯思維能力不重要。相反，邏輯思維中的辯證思維還是寫作能力的核心，是立意深刻的關鍵。尤其是，辯證思維中的變化論、矛盾論、和諧論是我們寫作議論性文體，及立意深刻所常用的方法論。通俗點講，就是立意時要用發展的、全面的、聯系的、統一的觀點看問題，要從習慣性的理解闡釋走向思辨。

何為闡釋？闡釋就是理解，遇到作文命題，問個是什麼、為什麼、怎麼辦、結果怎樣、有何意義。其實，這也正是絕大多數學生審題立意的常規套路。所謂思辨，則是在理解基礎上的思考、辨析、質疑、比較等。雖說闡釋和思辨都可以讓立意深刻，但思辨或許能讓你的作文立意，在走向深刻的同時又與衆不同。

例如：2016年山東濰坊中考作文

一次國際自行車比賽中，信心滿滿、志在獲獎的納瓦羅始終無法超越技高一籌的埃斯特萬，隻能使出渾身解數，奮力追趕。正當他無能為力的時候，埃斯特萬自行車爆胎了，隻能扛着車跑。這時，奇怪的一幕出現了，納瓦羅放緩了車速，緊跟在埃斯特萬身後。結果，埃斯特萬獲得了銅牌，納瓦羅與獎牌失之交臂，而後來居上的選手分獲金、銀牌。

請根據讀後的感悟和聯想，寫一篇不少于600字的作文。

要求：①題目自拟，立意自定；②除詩歌外，文體不限，文體特征鮮明；③不要脫離材料内容及含意的範圍；④不得抄襲，不得套作；⑤文中不能出現真實的校名、人名等信息。

這是一道通俗的難題。之所以這麼說，是因為材料很容易讀懂，但準确、深刻立意卻比較難。相信會有不少人從“遵守規則最重要”“要名，但不要虛名”“比成績更比境界”“尊重對手”，甚至“堅持”“敬業”“謙讓”“友誼”“選擇”“放棄”“公平”等角度立意。不可否認，這些材料中都有涉及，但真正能切題的卻很少，更談不上立意深刻了。

應該說，這是一道能很好考查學生辯證思維的作文命題。這樣，立意就不能僅僅局限于對選手納瓦羅行為的闡釋，而應辯證地思考和追問這種行為的價值，及探讨各種标準的評判。如此，則可從“輸了名次，赢得尊重”“失去大賽榮譽，獲得人格魅力”“不超越更是一種（自我）超越”“尊重規則才是真正的尊重”“破壞公平不是真正的公平”等立意。很明顯，這些擯棄二元對立、非此即彼的辯證立意更切題，也更顯深刻。

（注：本文選自《作文有規律我的初中創意寫作課》（丘河 編著，即将出版）

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