數學課作為基礎課，是小初中乃至大學教育都非常重視的一門課程。柯西曾經說過，"給我五個系數，我将畫出一頭大象；給我六個系數，大象将會搖動尾巴。"數學其神秘的一面，值得我們大家走進數學的王國一起去領略。在以立德樹人為核心的教育觀中，如果說語文的學習是一種理解力的培養，英語則是重在拓寬同學們的視野，那麼數學這門學科是希望孩子們能在邏輯能力的訓練上多花一些功夫。

以小編為例，當時小學二年級，班級裡很多學有餘力的同學都去外面報班學習奧數，家裡也本着不希望孩子輸在起跑線上的理念，急急忙忙讓我加入了奧數大軍。相信大家都很熟悉這樣一件數學界的"傳奇"：高斯10歲的時候算出老師布特納給學生們出的将1加到100求和的問題，并且布特納剛叙述完題目，高斯就算出了正确答案。這着實成為了一段佳話，不少孩子聽完，都忍不住豎起大拇指，感歎小高斯的智慧頭腦。印象很深刻，奧數班的老師，上課的第一天就以這樣一個例子作為開頭，講完小高斯能在短時間内解決問題的"奧秘"後，他感歎道"奧數奧數，這個奧體現在哪裡？難道不就是一種透過問題看本質的邏輯推理能力嗎？"當時的我聽得似懂非懂，心裡竊喜，似乎開啟了一道新世界的大門。等小編上了高中，才恍然大悟，原來當初一直不知廬山真面目的求和問題，就是等差數列解決問題中簡單的分支。

在我們這個素質教育的社會氛圍下，現在的家長都知道要根據孩子發展的特點去培養孩子，同時爸爸媽媽希望孩子"清華北大，成龍成鳳"的美願也一直沒有改變。《發展心理學》中強調孩子成長過程中思維的科學發展特點，小學階段處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，這個時候小學生們的思維具有很大的"具體性"，簡單而言就是需要教學中一些道具比如小圓片建立起數的概念。其中，10歲是一個轉折點，即小學四年級左右。到了青春期，孩子進入形式運算階段，能夠脫離具體的物或情景用符号進行抽象思維，即思維形式與思維内容分離。青年期發展辯證邏輯思維。好，今天小編就針對小學的小朋友們，談一談家長們如何在學校教育的基礎上幫助孩子更好地發展邏輯思維能力。

德國數學家，集合論的創始人康托爾曾經說過，"數學的領域中,提出問題的藝術比解答問題的藝術更為重要。"低學齡階段的小朋友看什麼都是一種好奇和渴望的眼神，用"十萬個為什麼"來形容也不為過。小編也能夠理解，很多爸爸媽媽工作比較忙碌，想要抽出時間和孩子們多一些交流和互動也是不易的。那麼在平時生活的點點滴滴，早上送孩子上學，孩子指着路邊的環衛工人，"媽媽，為什麼阿姨每天都來掃地啊，地上怎麼會一直有垃圾呢？"這個時候父母也許覺得，這個問題很天真似乎由着孩子發問一句，微笑帶過即可；晚上，爸爸回來晚了，孩子問爸爸為什麼比平時回來晚了呢？；周末和孩子去超市，孩子指着超市的出口，不解問道"為什麼出口在那裡呢？"。

這些都是微不足道的生活小事，可是父母親和孩子的相處教育不也就是從這些細節中，慢慢拉開差距的嗎？比如環衛工人掃垃圾的事情，父母就可以乘機告訴孩子事物循環的道理，垃圾的産生阿姨的工作才構成了我們街道能夠保持幹淨的動态平衡。

幼兒園的小朋友通過遊戲來學習，對于小學生家長們同樣可以将教育與有趣的遊戲結合在一起。記得小編小時候，媽媽買遊戲棒、七巧闆之類的給我，希望我學以"智"用。當然，現在有很多為小孩子專門設置的機器人課、樂高課，也是旨在發展邏輯思維的能力，小編認為在孩子感興趣的前提下，不失為一種不錯的選擇。

家長對孩子的教育和愛，小編認為更多體現在您為孩子付出的時間和精力上，沒有教不好的孩子。您對孩子的珍惜和呵護，會是孩子最大的前進動力。為什麼父母和睦相處，氛圍和諧的家庭，孩子更容易出彩，因為孩子知道自己值得成為父母的驕傲，天生我才必有用！

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