大家還記得之前鬧得沸沸揚揚的人教版教材插圖事件嗎？

如果沒印象，看這幾張圖，估計你就能想起來了。

在距離開學還有7天時間，人教版小學數學教材的插圖問題終于有了官方的處理結果。

先簡單說一下通報情況：

1

經查，教材插圖主要存在三方面問題。

• 是不美觀向上，與立德樹人根本要求存在差距。整體畫風不符合大衆審美習慣，部分插圖人物形象比較醜陋，精神風貌不佳，沒有恰當體現出我國少年兒童陽光向上的形象。
• 是不嚴肅規範，個别插圖甚至存在錯誤。插圖數量過多，部分插圖制作專業水準不高，個别插圖存在科學性、規範性問題。
• 是不細緻準确，部分插圖容易引人誤讀。部分插圖繪制粗糙，一些線條繪制和元素選擇不當，圖片比例不協調。

2

人教社社長等27人被問責處理。

3

沒有發現人教社與問題插圖作者吳勇與呂敬人之間存在經濟利益輸送問題。

4

對于作者吳勇、呂敬人等，處理結果是“不再聘請其從事國家教材設計、插圖繪制等相關工作”，并沒有其他懲罰。

官方的回應與民意幾乎一緻，稱得上一句大快人心。

按照教育要求，人民教育出版社從5月下旬啟動小學數學教材插圖重繪工作，目前此項工作也基本完成，新的教材插圖也在網上進行了公示。

01.教材插圖改動了哪裡？

從官方公布的圖例看來，家長們可以松一口氣了，那些詭異的人物統統回爐重造，孩子有孩子的樣子，老師有老師的樣子，大家的五官正常，衣服上那些奇怪的褶皺也消失了。

▲認識1-5，舊版VS新版

▲認識算盤，舊版VS新版

▲小學數學1-6年級封面

▲大家最關心的“人物”示例

面對新版教材插圖，有人歡呼叫好，稱這才是“中國教材”應有的模樣；也有不少8090後說插圖的人物讓自己回憶起了從前的學習時光。

這次的事件不僅家長關注，一些教育工作者們也在關注，除了插圖本身的重制外，他們也很在意那些不利于知識點講解的配圖是否得到了更換。

比如在“位置”的單元裡，需要孩子用“上、下、前、後、左、右”來描述這些物品的方位。原版的教材中，這些物品都畫了一張臉：

但是我們都知道“位置”其實是相對而言的，這個相對性通常會通過“臉”來判斷，如果隻需要學生站在自己的角度去描述物品的位置，“臉”的添加無疑是多此一舉。

而好在新版的插圖中，繪制者也注意到了這個問題，現在這些莫名出現的臉已經消失了。

四年級上冊的一張圖中，有一個擴展知識是：1億個小學生手拉手就可以繞地球赤道3圈半。原版配圖中真的畫了很多個小人手拉手圍着地球的樣子。但是仔細看這3圈半離赤道有點遠，首先位置就不太準确，而且這些手拉手的小人并沒有給人密密麻麻的感覺，有博主數過朝着讀者這面的共有26人。也就是說圖片的示意并沒有達到解釋說明的效果，反而給了孩子錯誤的暗示。

大多數90後的家長們實際上也學過相應的知識點，隻不過那時我們看到的配圖是這樣的：

雖然我們隻能看到一部分的學生，但是借助想象力，卻能感受到“連綿不斷”。這部分知識點的配圖是為了培養孩子的“數感”，曹培英老師多次指出，小的數感建立才靠觀感，而大的量級之下，數感的建立，本質上是靠推理。了解了這一點那麼哪副配圖才更符合數學的要求，相信你的心裡一定有了答案。在新公布的圖示中也将這一插圖改為了陪伴90後成長的老版。

02.對插圖還有質疑

雖然新版的插圖迎來了衆多叫好聲，但并不是所有家長都會對其買單。有人認為這些圖片充滿了“求生欲”是典型的流水線産品，毫無審美可言。

我們先來看看幾幅圖，第一幅圖是老師帶着學生在廣場上喂鴿子；

第二幅圖是老師帶着學生在教室進行大掃除；

第三幅圖是學生們在做過山車。

看到這裡你有沒有發現什麼問題？沒有的話我們把人物單獨放大再看一遍：

不論是在幹什麼，這些孩子的表情都如出一轍，永遠蕩漾着波瀾不驚的微笑。

喂鴿子的時候在笑我們能理解，因為這是一個好玩的活動；大掃除的時候在笑，也說得過去，也許這些孩子天生就愛勞動；但是坐過山車的時候也是這個笑？真的有一絲詭異。不論男女五官仿佛一個模子刻出來的，表情千篇一律，似乎永遠都在擺拍，尚且不說美感，連最起碼的生活化都沒做到，難怪看的時候會感覺到滿滿的違和。

有人說不要對課本的要求太高，為了保證“無過”所以隻能把人物盡可能簡單地畫。但是這種說法卻沒得到太多贊同，對比一下語文教材，不僅場景畫面真實準确，人物的心理活動也能通過表情得到生動地展示。

另一個诟病的地方就是插圖上的人物眼神永遠沒有聚焦在“關鍵點”上。

▲到底在看什麼？

更不要說這些插圖中人物過于平面單一，透視關系含糊不清等等，引發了大批美術生的吐槽。

03.教材需要培養審美嗎？

插圖之所以令人不太滿意歸根結底還是因為人們對“審美”提出了要求。在插圖事件爆發時，有不少插畫師主動曬出了自己為教材繪制的圖畫。

有充滿童趣的國風作品：

有細膩溫柔的新國潮：

也有透露出閑适平靜的畫作，不禁讓人聯想到了豐子恺。

從轟轟烈烈的“免費畫圖”中可以看出，中國不乏能畫出美圖的插畫師。之所以大家願意放棄酬勞，一方面是因為原版的插圖真是人神共憤，另一方面大家也都普遍認為審美應從娃娃抓起。

全世界的審美都在内卷，小到書本裝幀大到建築設計，幾乎每年都在推陳出新，但國人的審美意識似乎還沒完全覺醒，這點從教材的插圖上就可略見一斑。

日本的小學教材配圖如繪本般精美，打開課本宮崎駿動畫式的清新爛漫就撲面而來。

在文字的排版上，因為受中國文化的影響很深，日本小學的教科書設計大多數還保留着中國古文的傳統：豎排、從右往左看、從右往左翻頁，這樣的排版設計也非常适合用來展示一種日本特殊的文體：俳句。

教材的設計也會貼合不同學生的需求，課本的插圖一律使用一種特殊配色，在遵循“藝術美”的同時還能讓有色覺障礙的學生也能清楚辨别顔色。

不僅語文課本很美，數學課本也保持了設計水準，同樣是坐過山車，動物們有的淡然處之，有的振臂高呼、有的緊抓車頭充滿期待。

也許畫人物相對而言比較容易踩雷，但是數學課本其實并不需要那麼多的人物來表現，常見的動植物、辦公用品和食物均是很好的素材。

▲日本東京書籍版小學一年級數學教材

美國的數學教材也很簡潔，基本上都是各種實物圖片。

需要表示分數的部分也用了圖示來進行說明，并沒有用到人物。

▲美國小學數學教材-分數

▲中國小學數學教材-分數

可見即使沒有人物出現，數學教材也并不會顯得無趣，隻要配圖清晰、配色上乘，簡潔明了一樣好看。

新的圖示确實“正常”了許多，可也僅僅停留在正常而已，整體都透露出“不求無功但求無過”的既視感，滿滿都是求生欲，但是在求生欲之後呢？是不是可以增加一些“審美”的培養意識呢？

教材天然帶有一種權威性，它讓孩子們相信知識的正确，也潛移默化地影響着孩子對于美的判斷，作為孩子們最常接觸的書籍，人教版數學教材的配圖确實還有很大的提升空間。

但也有人認為這版的插圖是在幾個月内趕工的成果，能如此“正常”已經是實屬不易了，那麼看完了整篇文章，了解了來龍去脈，如果讓你給新版的插圖打分，你又會打幾分呢？

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