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陳小芳

摘要：英語學術文獻閱讀對碩士研究生來說有極其重要的作用。影響英語文獻閱讀最主要的因素有專業知識欠缺、英語詞彙量小、缺乏文獻閱讀方法和技巧等。在閱讀英語文獻時，研究生使用最多的是元認知策略，其次是支持策略和認知策略。元認知策略和認知策略與閱讀困難負相關，而支持策略與閱讀困難正相關。為減少閱讀困難，提高學術文獻閱讀效率，必須加強策略訓練，培養學生的辯證思維能力，最終提高其學術和科研能力。

關鍵詞：非英語專業碩士研究生；英語學術文獻閱讀；閱讀困難；閱讀策略

在碩士研究生階段，文獻閱讀有着不可替代的作用。對碩士研究生來說，要寫出一篇優秀的論文，必須要有大量的文獻儲備。而要掌握專業領域的學術成果和學術前沿，就必須關注一些國際刊物。可以說，英語文獻閱讀是碩士研究生獲取專業知識、拓寬學術視野、提高學術創新能力及提升學術科研能力必不可少的途徑。因此，關注碩士研究生的英語文獻閱讀能力對于提高研究生的培養質量具有極其重要的意義。

一、閱讀策略

學習策略是“學習者為了使自己的學習更有效、更自主、更有趣而采取的行為或行動”（吳本虎 2002：4）。閱讀策略是學習策略的一個重要組成部分，是學習者為了促進閱讀而有意識地采取的行動。自從古德曼（Goodman）在1967年發表 Reading：a psycholinguistic guessing game後，閱讀策略開始進入語言學習研究領域（張燕華 2014：43）。

不同的學者對閱讀策略有不同的分類。如：古德曼（1967）根據閱讀加工過程，把閱讀策略分為自下而上策略和自上而下策略。奧馬力和夏莫特（O’Malley & Chamot 1990）把學習策略分為元認知策略、認知策略和情感 / 社交策略。

本研究采用的是肖裡和穆赫塔裡（Sheorey & Mokhtari 2001）的分類，即元認知策略、認知策略及支持策略。元認知策略（metacognitive strategies，MET）指學習者為了監控和管理自己的閱讀過程而有意識地采取的行為和方法，如明确閱讀目的，浏覽文本的長度和結構，以及所使用的圖表等。認知策略（cognitive strategies，COG）指學習者在處理文本過程中所采取的行為或行動，包括根據文章的難易度調整閱讀速度，猜測生詞意思和重新閱讀以便更好地理解文章等策略。支持策略（support strategies，SUP）指學習者為了理解文本而采取的有助于閱讀的方法，如查閱詞典、記筆記、标記重要信息等。

國内外許多研究證明對學習者進行閱讀策略的訓練可以提高他們的閱讀能力。如：利薩和勞倫斯（Reza & Lawrence 2012）研究發現對元認知策略和認知策略的顯性教學可以提高學習者的閱讀能力及改善其自主閱讀行為。謝赫、蘇姆羅等（Sheikh & Soomro，et al. 2019）發現大學生的閱讀策略的元認知意識可以預測他們的學術成就，因而，設立促進元認知意識的工作坊或培訓活動也許有助于提高學生在閱讀過程中的專注力。國内的許多研究也印證了學習策略的使用可以改進學習者的閱讀能力。如：曾玲和王彤（2016）通過閱讀策略實驗研究發現，對中小學生進行策略訓練可以有效提高其閱讀效率和學業成績。

過去幾十年，閱讀策略的研究在廣度和深度上都有了很大的發展。然而，對非英語專業碩士研究生在英語文獻閱讀中所使用的閱讀策略研究不多。英語學術文獻閱讀是碩士研究生提高自身學術素養的重要途徑。為了提高研究生的培養質量，研究他們在閱讀英語學術文獻時存在的困難及采用的閱讀策略很有必要。

二、研究設計

本研究主要通過問卷調查研究非英語專業碩士研究生在英語文獻閱讀中存在的困難及他們所運用的閱讀策略。

（一）研究問題

本研究旨在探索非英語專業碩士研究生的英語文獻閱讀現狀。具體回答以下兩個問題：

1. 非英語專業碩士研究生的英語文獻閱讀現狀如何，主要存在哪些困難？

2. 在閱讀英語文獻過程中，非英語專業碩士研究生主要采取了哪些閱讀策略？

（二）研究對象

共44名碩一學生（10名男生，34名女生）填寫了問卷，他們分别來自11個專業，其中，34.09%的學生已通過了全國大學英語六級考試。

（三）研究工具

本研究主要通過問卷調查的方式進行。問卷共分兩部分：第一部分是受試者的英語文獻閱讀基本情況，共12道題，主要分為英語文獻閱讀的頻率，對自己英語文獻閱讀的滿意度，以及導師對英語學術文獻閱讀的指導等；第二部分是英語文獻閱讀策略使用情況（共20道題）和英語文獻閱讀存在的困難（共10道題）。選項采用李克特量表（從1“完全不同意”到5“完全同意”）進行賦分。閱讀策略使用情況問卷部分根據肖裡和穆赫塔裡（2001）的“閱讀策略問卷調查”（Survey of Reading Strategies，SORS）修改而成，其中元認知策略6道題，認知策略5道題及支持策略9道題。問卷Cronbach α系數為0.753，說明問卷具有較高的信度。

（四）數據收集和分析

問卷調查主要在課間進行。收回有效問卷44份。所有有效問卷的數據被錄入SPSS 25.0軟件進行統計分析。第一部分的數據通過頻度和百分比進行統計，第二部分的閱讀困難和策略使用情況則通過均值、标準差及相關性進行統計分析。

三、非英語專業碩士研究生的英語文獻閱讀調查結果與分析

（一）非英語專業碩士研究生的英語學術文獻閱讀現狀及存在的困難

大量的文獻閱讀對碩士研究生來說是必不可少的。然而，從問卷調查可知，50.00%的學生平均每天閱讀文獻時間少于60分鐘，而英語文獻閱讀更是不容樂觀，75.00%的學生每天閱讀英語文獻時間少于60分鐘；隻有13.64%的學生每天都進行英語文獻閱讀；36.36%的學生每周用于閱讀英語文獻的時間隻有1—2天；20.49%的學生會專門抽出固定的時間閱讀英語文獻，其他學生采用随機的碎片化的學習方式。可見，受試者在英語文獻閱讀的時間投入和閱讀習慣的養成上還有待提高。77.27%的學生對自己的英語文獻閱讀不滿意。

在文獻閱讀指導方面，77.27%的學生認為有必要開設相關的英語文獻閱讀課程，但隻有22.73%的專業開設了英語文獻閱讀相關課程。54.55%的導師會對學生進行英語文獻閱讀指導。59.09%的導師除了推薦英語文獻閱讀書目外，還會對學生的文獻閱讀定期進行檢查。29.55%的導師對英語文獻閱讀指導的頻度很低。47.73%的專業沒有定期舉行英語文獻閱讀報告會。

問卷也調查了學生在英語文獻閱讀方面存在的主要困難，結果見表1。

從表1可以看出，英語文獻閱讀的難度屬于中等（M＝2.83）。影響學生進行英語文獻閱讀的主要因素：知識儲備不夠，難以理解專業知識；詞彙量小，影響對文獻語義的理解；學業重，閱讀時間少。究其原因，一方面，這些受試者剛開始研究生的學習，需要花費大量的時間和精力系統學習本專業的理論基礎和專業知識。因此，知識儲備不夠及學業重成為英語文獻閱讀的“攔路虎”也就不足為奇了。另一方面，英語文獻閱讀屬于高層次的認知活動。在閱讀英語文獻時，學生不僅需要有大量的專門領域的詞彙知識，而且需要有一定的解碼學術語篇的能力。理論上來說，英語文獻閱讀的難度要高于全國大學英語六級考試的難度（王駿、陸軍 2015）。因此，詞彙量不足也成了阻礙英語文獻閱讀的一個因素。

此外，英語文獻閱讀方法和技巧欠缺也是學生在英語學術文獻閱讀中的一個主要困難。英語文獻與通用英語不同，具有其自身的語篇特征。如果學生用通用英語的學習方式對文獻進行逐字逐句地理解，就會事倍功半。因此，學生要提高自身的英語文獻閱讀能力，除了積累專業領域的詞彙外，還需要掌握合适的文獻閱讀方法和技巧。

（二）非英語專業碩士研究生的英語文獻閱讀策略使用

為了順利閱讀英語學術文獻，非英語專業碩士研究生使用了一些閱讀策略（見表2）。

根據奧克斯福德（Oxford 1990）計分标準，當閱讀策略使用平均值高于3.50，表明“經常使用”；均值在2.50—3.49之間，表明“有時使用”；均值小于2.49，表明“偶爾或從不使用”。從表2可知，非英語專業碩士研究生在閱讀英語文獻過程中使用了元認知策略（M＝3.44），尤其是“确定閱讀目的”“關注題目和摘要” “浏覽文獻結構”。其中使用較少的策略為“論文假設”，即在閱讀文獻時對作者研究的問題有自己的假設和設想（M＝2.50）。可見，學生的辯證思維能力尚需提高。

表3統計了在閱讀文獻時學生使用認知策略的情況。可以看出，認知策略使用頻率不高，處于“有時使用”的狀态（M＝2.50）。在認知策略中，學生使用較多的策略是“閱讀過程中進行思考”，即在閱讀過程中，經常停下來對閱讀内容進行思考；使用最少的策略為“大聲朗讀難以理解的文章”。值得注意的是，學生在閱讀過程中較少使用“批判性分析和評價”的策略，這顯然不利于其辯證思維能力的發展。

從表4可以看出，學生“有時使用”支持策略（M＝3.19）。在支持策略中，學生經常使用的策略為“查閱生詞”和“在腦海中翻譯成中文”。除此之外，“劃出重要信息”“反複閱讀”“上網查找相關資料”及“記筆記”的均值都在3.0以上。

總之，非英語專業碩士研究生在閱讀英語學術文獻時，使用最多的是元認知策略（M＝3.44），其次是支持策略（M＝3.19），最少的是認知策略（M＝2.50）。使用頻率最高的策略分别為“查閱生詞”“确定閱讀目的”“關注題目和摘要”。使用最少的策略為“大聲朗讀難以理解的文章”“與導師和同學進行讨論”及“猜測詞義”。

皮爾遜積矩相關系數（見表5）表明閱讀策略的使用與閱讀困難之間有一定的關系。

從表5可以看出，元認知和認知策略與閱讀困難之間呈負相關，而支持策略與閱讀困難之間呈正相關。但是，在P＜0.05時，無論是正相關還是負相關都不具有顯著性。與閱讀困難之間具有顯著相關性的閱讀策略見表6。

表6表明，很多元認知策略（确定閱讀目的，使用圖表，關注題目和摘要，形成假設和設想）、認知策略（大聲朗讀難以理解的文章，閱讀過程中進行思考）及支持策略（記筆記，劃出重要信息，查閱生詞及反複閱讀）與某些閱讀困難有顯著的相關性。例如，确定閱讀目的，使用圖表，關注題目和摘要，形成假設和設想等元認知策略與知識儲備不夠（D2）呈顯著負相關。換言之，使用這些策略可以降低因為知識儲備不夠帶來的困難。除了與知識儲備不夠有顯著負相關外，确定閱讀目的與盲目閱讀文獻（D7）之間的負相關也具有顯著意義。因此，鼓勵學生在英語學術文獻閱讀中使用合适的閱讀策略以降低文獻閱讀困難。

四、非英語專業碩士研究生英語學術文獻閱讀的教學建議

英語文獻閱讀是碩士研究生掌握學術前沿，提升自身學術素養的重要途徑。因此，在研究生培養中，必須加強英語學術文獻閱讀指導。

（一）開展文獻閱讀研讨

把文獻閱讀研讨納入研究生日常教學。學生通過對文獻資料進行閱讀、鑽研、提煉和讨論，可以提高創新能力和學術素養。教師在指導學生進行文獻閱讀探讨時，除了點評學生研讀的文獻中涉及的學術成果和學術前沿外，還要引導他們，尤其是碩一的學生關注學術論文的寫作特點。這樣，學生在自主閱讀文獻時就不會因為生詞量太多、忙于查閱生詞而錯失閱讀重點。對于基礎不紮實和自控能力較差的學生，導師要加強對他們的關注和指導，提高其閱讀文獻效率和自我效能。

（二）進行閱讀策略培訓，提高學生的策略意識

有效的閱讀策略培訓可以彌補學生在英語知識能力上的不足，從而激發他們的閱讀興趣。此外，閱讀策略訓練也可以提高學生在文獻閱讀過程中的自我調控和管理能力。因此，教師要有意識地對學生進行策略培訓，尤其是認知策略的運用。教師在教學中要特别注意培養學生對文獻進行批判性分析和思考的習慣，引導他們對文獻中的研究問題形成自己的假設，以提高其辯證思維能力。

（三）培養學生良好的閱讀習慣

很多碩一的學生尚未養成主動閱讀英語文獻的習慣，他們閱讀文獻更多的是出于導師的要求，存在碎片化閱讀的問題。這顯然不利于他們學術能力的發展。因此，學生必須養成良好的閱讀習慣，每天安排英語文獻的定時閱讀，自覺主動地關注本專業領域的國際刊物，及時掌握學術前沿。

總之，碩士研究生的學術能力的提升離不開英語文獻閱讀能力的提高，隻有當他們有很強的英語文獻閱讀能力時，才能緊跟學術潮流，以讀促寫，最終收獲良好的學術成果。

引用文獻

王駿，陸軍. 2015. 輸入理論視阈下研究生英語閱讀的有效輸入方式——地方性高校非英語專業碩士研究生英語閱讀研究 [J]. 天津外國語大學學報，（4）：49-55.

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Goodman，K. S. 1967. Reading a psycholinguistic guessing game [J]. Journal of the Reading Specialist，（6）：126-135.

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Sheorey，R. & Mokhtari，K. 2001. Differences in the metacognitive awareness of reading strategies among native and non-native readers [J]. SYSTEM，（29）：431-449.

（本文首次發表在《英語教師》2021年第19期）

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