語文課程改革方案設計?■課改20年 特約專稿21世紀初啟動的基礎教育課程革中，語文課程改革與其他學科不同，在改革啟動之前，全國有一場語文教育大讨論讨論是由《北京文學》1997年第11期三篇關于中小學語文教學的文章引發的這次讨論從語文學科的性質、地位，到語文的教學目标、内容、方法、練習與考試評價，從中小學語文教學的現狀到語文教育的本質，涉及語文教育的方方面面這些讨論引發了人們對語文從1904年獨立設科以來百年探索的反思——語文到底應該怎樣學、應該怎樣教？，我來為大家講解一下關于語文課程改革方案設計?跟着小編一起來看一看吧!

語文課程改革方案設計

■課改20年 特約專稿

21世紀初啟動的基礎教育課程革中，語文課程改革與其他學科不同，在改革啟動之前，全國有一場語文教育大讨論。讨論是由《北京文學》1997年第11期三篇關于中小學語文教學的文章引發的。這次讨論從語文學科的性質、地位，到語文的教學目标、内容、方法、練習與考試評價，從中小學語文教學的現狀到語文教育的本質，涉及語文教育的方方面面。這些讨論引發了人們對語文從1904年獨立設科以來百年探索的反思——語文到底應該怎樣學、應該怎樣教？

世紀末的集體反思與跨世紀頂層設計

1998年11月25日，教育部在四樓會議室召開“中小學語文教學改革研讨會”，朱慕菊（時任基礎教育司副司長）主持，柳斌（時任教育部總督學）出席并講話。北京大學錢理群教授，北京師範大學王富仁教授、童慶炳教授、鄭敏教授、劉錫慶教授，華東師範大學巢宗祺教授，華中師範大學雷石教授，浙江師範大學王尚文教授等出席會議。會上，專家們分析語文教學現狀，提出改革的建議，強調語文應該關注人的發展，為孩子的一生打好“精神的底色”。大家一緻認為，語文教育改革的核心問題是課程改革，要重新讨論制定課程标準，重新編選教材，改革教學過程，改革對學生的評價标準。

1999年5月中旬，教育部基礎教育司委托華東師範大學與江蘇省教研室、北京師範大學與吉林省教育學院、華中師範大學與武漢市教研室，成立三個語文課程标準研制小組。三個小組進行了大量的基礎研究、一線調查與課程設計工作。一年後三個小組合并，由巢宗祺教授負責。

1999年12月27日至30日，華東師範大學和香港教育學院舉辦“中國語文與人文素質教育國際研讨會”，海内外四五十位專家出席研讨會。于漪老師到會作了題為《語文教學與素質教育》的演講。受巢宗祺、方智範、朱家珑三位教授委托，我代表語文課标研制小組發言，從十個方面闡述了中小學語文課程改革的基本思路：1.中小學語文教育是語文基礎教育，九年義務教育階段的語文教育是語文普及教育。2.要以促進學生發展為中心，全面提高學生的人文素養。3.要重視學生創新精神的培養。4.要培養學生信息化社會的生存能力。5.要适應開放社會的需要，培養學生尊重多元文化的态度，增進國際理解。6.要增強中華民族共同語的規範意識。7.必須堅持從漢語言特點出發。8.必須堅持走語文教育現代化的道路。9.應突出學生的語言實踐活動，促進學生主動地活潑地發展。10.要加強與生活、與社會的聯系。時至今日，我還記得當時發言的結束語：“如果說世紀末語文讨論的主題詞是‘憂思’的話，那麼，新世紀語文教育的主題詞就是‘建設’！”

2000年12月22日是個特别重要和具有紀念意義的日子。時任國務院副總理李岚清、國辦及相關部委領導在中南海聽取了教育部關于基礎教育課程改革的彙報。時任教育部部長陳至立、副部長王湛，時任基教司司長李連甯、副司長朱慕菊等出席。王湛副部長彙報課程改革總體方案，語文、英語、科學三科彙報課程标準研制思路。

我代表語文組從四個方面作了彙報：1.重視語文教育的豐富内涵，注重提高學生的人文素養。2.增強現代意識，适應時代發展需要。3.遵循祖國語文教育規律，突出學生的語言實踐活動。4.根據學生的語言和身心發展規律，确定階段教學目标和教學策略。

李岚清副總理充分肯定了教育部基礎教育課程改革方案和幾個小組彙報的課程改革思路。他強調素質教育的突破口就是課程改革，還列舉了自己發現的一些教材存在繁難偏舊的問題。他講話幽默風趣，舉重若輕，常常引起大家會心一笑。

這次會議之後，2001年6月，教育部正式頒布《基礎教育課程改革綱要》《義務教育課程方案》以及各科課程标準。

20世紀初壬寅學制、癸卯學制建立現代學校課程，語文獨立設科。一個世紀的探索之後，經過集體反思和頂層設計，語文課程開始了改革和建設的新曆程。

三個教學大綱：為課标研制奠定基礎

語文新課程建設的标志性成果是教育部頒發的8個課程文件——2000年的高中、初中、小學語文教學大綱，2001年、2011年的義務教育語文課程标準，2003年、2017年的普通高中語文課程标準，還有即将頒發的義務教育語文課程标準。8個文件一脈相承，不斷完善。

在理清課程改革大思路的基礎上，教育部決定先修訂各科教學大綱，盡早改變中小學的教學現狀。三個語文新大綱與原有教學大綱相比，有五個方面的突破：一是重視發展學生的語文基本素養和基礎學力，改變繁難偏舊的狀況；二是突出人文性，重視語文的熏陶感染作用，全面提升學生包括思想道德、思維能力和思維品質、文化品位、審美情趣等在内的人文素養；三是注重時代性，引進新的教育理念和教學方法，重視略讀、浏覽、口語交際、搜集處理信息等現代社會需要的語文能力培養，重視創新精神和學習能力的培養；四是重視感性，重視積累、感悟，重視語文運用能力和語感培養，提倡多讀多寫；五是加強整合，調整結構，簡化頭緒，合并知識點和能力點，提出“要緻力于學生語文素養的整體提高”。

三個語文新大綱體現了課程改革的總體思想，頒布之後，新大綱培訓與教材修訂工作旋即啟動。于漪老師、李吉林老師到培訓會宣講新大綱。語文新大綱受到廣泛的好評，在一定程度上改變了社會對中小學語文教學的看法。新大綱為語文課程标準的研制确定了方向，奠定了基礎。

五個課程标準：面向未來不斷創新完善

2001年《全日制義務教育語文課程标準（實驗稿）》以鮮明的理念、全新的框架、明晰的目标、有效的指導展現了語文新課程，成為語文新課程建設堅實而又閃亮的起點。特别是，這一課程标準提出“工具性人文性的統一是語文課程的基本特點”，猶如綱舉目張，讓許多糾結迎刃而解；十條總目标、四個學段五個方面的階段目标，構成素養為本、三維融合的目标體系，理念先進，清晰明了；由教材、教學、評價等構成的實施建議，以及優秀詩文背誦推薦篇目、課外讀物的建議、語法修辭知識要點等，為新課程的落實提供了切實的指導。新标準在識字寫字、漢語拼音、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習諸多方面都提出了新的教學思想，體現了繼承與創新的統一。比如：“自主閱讀”“自由寫作”“少做題、多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”“說真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話”“着重培養學生的語文實踐能力”“不宜刻意追求語文知識的系統和完整”等理念和提法，可謂振聾發聩，多年來一直指引着中小學語文教學改革的方向。

2003年《普通高中語文課程标準（實驗）》突出普通高中語文教育的特點，提出在義務教育的基礎上，“進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力”“為終身學習和個性發展奠定基礎”；提煉了“積累·整合”“感受·鑒賞”“思考·領悟”“應用·拓展”“發現·創新”五個方面的總目标；構建了必修、選修相結合的模塊型課程體系。這些都是對2001年義務教育課程标準的發展，對2017年課程标準中語文核心素養的凝練與學習任務群的創設，産生深遠的影響。

2011年頒布的《義務教育語文課程标準》是對2001年版的修訂。修訂工作由巢宗祺教授、溫儒敏教授主持，在充分肯定十年語文新課程取得令人振奮的成績基礎上，認真分析時代發展的新要求，分析研究課程實施中的問題。2011年版課标進一步明确語文課程的性質，對語言文字、語文課程做了有意義的區分，明确指出“語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。”“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程”。這對進一步突出語言文字運用，加強語文的綜合性和實踐性，都起到良好的導向作用。對教學目标膨脹、課堂對話走形式、學生朗讀矯揉造作、寫字教學不太重視等教學中容易出現的偏差，提出了相應對策。新增《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，進一步增強了識字寫字教學的科學性。

2017年版《普通高中語文課程标準》也是經過好幾年的全國性調研，做了大量的修訂準備工作。修訂工作由王甯教授、巢宗祺教授主持。這一課程标準實現了四大突破：一是凝練提出了“語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解”四大語文學科核心素養，構建素養型目标體系；二是設置了18個語文學習任務群，構建整合型内容體系；三是以學生的閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究為主線，引領真實情境中的深度學習；四是研制了學業質量标準，構建發展性評價系統，加強對考試評價的指導。2017年版高中語文标準，标志着本世紀初開始的語文課程轉型基本完成，進入語文育人的新境界。

當前正在修訂的義務教育語文課程标準，借鑒2017年版高中語文标準研制思路，進一步突出義務教育的基礎性，突出中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化主題，加強義務教育語文課程的内容建設，引領教學和評價改革，必将對義務教育語文教學産生深遠影響。

（作者系江蘇省教育學會副會長、研究員、語文特級教師，教育部義務教育、普通高中語文課程标準研制組及修訂組核心成員）

《中國教育報》2021年10月22日第5版

作者：陸志平

更多精彩资讯请关注tft每日頭條，我们将持续为您更新最新资讯!