青少年如何在實踐中提高勞動能力?近年來，一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化隻有堅持問題導向，才能對勞動教育精準施策、靶向發力，從而推動新時代勞動教育落地落實，開啟勞動教育新的篇章，接下來我們就來聊聊關于青少年如何在實踐中提高勞動能力?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

青少年如何在實踐中提高勞動能力

近年來，一些青少年中出現了不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現象，勞動的獨特育人價值在一定程度上被忽視，勞動教育正被淡化、弱化。隻有堅持問題導向，才能對勞動教育精準施策、靶向發力，從而推動新時代勞動教育落地落實，開啟勞動教育新的篇章。

厚蘊勞動素養。當前，青少年為何“排斥”勞動、不想勞動，其核心因素在于他們對勞動缺乏系統科學的認知，進而勞動意識淡薄、勞動習慣逐漸弱化。勞動素養涵蓋了勞動認知、勞動思想、勞動品德等要素，青少年若具備正确的勞動素養，就會産生樂于勞動、享受勞動的情感行為傾向。對于學生勞動素養的培育，需要憑借勞動教育之力，将“誠實”與“守法”的核心價值觀與“知情意行”的方法論相結合，内外兼修，厚植勞動素養。具體而言，第一，培植健康的勞動觀念。通過引導學生由淺入深地、系統科學地學習關于勞動教育的重要論述，逐漸培育起其尊重勞動、熱愛勞動、崇尚勞動的美好觀念。第二，培育自覺的勞動意識。通過更新青少年的勞動認知，提高他們對勞動的幸福感、自豪感，提升他們對勞動的積極性、主動性，增強他們對勞動的成就感、獲得感，從而引導他們将這些勞動價值理念逐漸轉化為行動上的自覺。第三，培養誠實的勞動習慣。引導學生誠信勞動，就是要幫助其形成腳踏實地、勤勞肯幹的勞動意願，形成實事求是、誠心正意的勞動态度，從而内化為養成尊重勞動事實、遵守勞動規範的行為品格，外化為誠實勞動、誠信勞動的行為範式。第四，培塑合法的勞動行為。引導青少年學生在合法守規的範圍内勞動，并在整個勞動過程中做到知法懂法、守法敬法，不斷提高其法律修養。

厚積勞動知識。勞動教育是以勞動學、教育學、心理學等各領域的知識圖譜而架構的教學實踐活動，其有效推進需要學生具備多樣化的知識與其相配合，是學生習得知識的最佳途徑。厚積明理強智的勞動知識，即以“教育明理”、以“勞動強智”。第一，以教育明理，旨在突出自學和他教。青少年既應自主加強相關勞動知識的學習，并在勞動中檢驗、佐證知識，逐漸形成一套完備的勞動知識體系；同時，學校也應通過開設一定的以理論基礎為支撐的勞技課，突出知識的條理性和邏輯性，并引導學生将原有的知識進行對比、補充、更新和調試，進而在“雙向”學習的過程中更加知理明理，懂理強理。第二，以勞動強智，旨在突出校内資源和校外資源的相互利用、相互補充。通過積極利用校内資源、開發社會資源、連通企業資源、拓展家庭資源，盡可能地為學生提供各種類型的勞動機會和場域。結合書本知識開展學習勞作，指導學生在勞動過程中，将内在的知識體系進行深度轉化和廣泛運用，進而在勞動的時空境遇中拓見識、漲知識、增學識。

厚育勞動技能。就現實而言，當前，部分青少年連洗衣做飯、整理房屋等基本的生活技能都未具備，對通用技能和專業技能既不“專”也不“尖”，一定程度上就會導緻學生顯露出“不會勞動”的症狀。在工業4.0時代，不僅是新業态、新模式的産業企業需要廣大青少年具備創新創造的勞動技能，在“中國制造”向“中國智造”的華麗變身中更離不開能夠進行“前沿性勞動”“創造性勞動”的勞動人才。因此，在個人技能遲滞于自身發展和社會發展的雙重脅迫下，創新技能教育在新時代勞動教育中就顯得尤為重要。勞動技能教育包含創新創造能力的培養，提高學生的創新創造技能，首先需要開發和鍛煉學生的創新思維。通過激發和拓展學生的勞動創新思維，引導學生的主體思維擺脫原有邏輯知識體系的束縛，使其思想馳騁于更加自由遼闊的疆場，既深化對原初事物的體認，又迸發出新的想象域和聯想源。通過鼓勵學生在勞動實踐中打破常規、突破現狀、“另辟蹊徑”，從而延拓學生的發散思維和求異思維，逐漸培養起學生的革新創新思維。其次，要培養和鍛造學生創新創造的勞動技能，即培養他們在勞動過程中跨學科的深度學習和運用能力，培養他們在勞動過程中勤于思考、善于動腦的能力，培養他們集體協作尤其是“人機交融”“人機合作”的能力，敦促學生養成在“學中做”“做中思”的勞動思維，通過“所學”推動“所思”走向“所為”，從而以“多智型”“多能型”的勞動者姿态适應創造性勞動形态的需要。

厚培勞動精神。在全國教育大會上強調，要在學生中弘揚勞動精神，教育引導學生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理。勞動精神的培育是新時代加強青少年勞動教育中不可或缺的一環。對于培育青少年的勞動精神，第一，要加強勞動楷模的榜樣激勵。模範具有示範、激勵、矯正等效能，能夠引導模仿者确立目标、修正言行、錘煉品質。發揮勞模的引領作用，既要在“第一課堂”中以大國工匠、民族精英的豐富實例和鮮活事迹來提高學生的勞動認知和思想覺悟，也要在“第二課堂”中讓學生通過與勞模人物的面對面訪談交流，觀摩勞模工匠們的工作室、工作基地等活動，近距離感受和學習時代楷模愛崗敬業、孜孜不倦、奮鬥拼搏的勞動品質和勞動精神，更要在“第三課堂”中利用大數據、虛拟現實、雲計算等現代信息技術使學生穿越時空，身臨其境地體驗勞模的真實勞動活動，喚起學生的勞動情感，增強學生對勞動的認同感。第二，要注重勤勞文化的潤育引領。文化是精神的載體，學生勞動精神的培養離不開勞動文化氛圍的渲染烘托。因此，學校應結合國情、社情和民情，充分借助微博、抖音等新媒體，精心設計勞動文化的出場語境和傳播内容，在校内校外大力弘揚和宣傳積極勞動的至理名言，從而營造勞動至上、勞動光榮的文化氛圍，起到以文化人、春風化雨、沁人心脾的效果。第三，重視勞動實踐的淬煉養成。鼓勵學生深度體驗參與勞動，引導學生在勞動結束後積極反思内省，并記錄自己的心得體會，指導學生在頻繁的勞動活動中反複檢驗自身的勞動心智和情緒情感，從而内化為艱苦奮鬥、勇于拼搏、甘于奉獻的勞動精神。

（作者單位系西南政法大學馬克思主義學院）

《中國教育報》2022年07月14日第6版

作者：劉敏

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