講好語文課的策略和方法?在讨論一堂課上得好不好之前，先要讨論這堂課教得對不對如果這堂課教得不對，教學内容不妥當，甚至有很大問題，那麼讨論這堂謀上得好不好，毫無價值判斷一堂課上得好不好，也不能僅僅看教師如何如何我們的課例研究表明，不是教師做什麼，而是學生做什麼、學生學得如何分析優秀教師的成功課例，可以發現，閱讀教學的一堂課大緻是兩到三個教學環節這就意味着核心的教學環節至少在十五分鐘到二十分鐘語文教學設計，主要是設計在這兩三個環節中，在每個環節的十五分鐘到二十分鐘的時間裡，學生進行哪些“學的活動”，通過這些活動他們學到了什麼使學生的學，相對豐富多樣;使學生的學，比較有結構，比較完整，今天小編就來說說關于講好語文課的策略和方法?下面更多詳細答案一起來看看吧!

講好語文課的策略和方法

在讨論一堂課上得好不好之前，先要讨論這堂課教得對不對。如果這堂課教得不對，教學内容不妥當，甚至有很大問題，那麼讨論這堂謀上得好不好，毫無價值。判斷一堂課上得好不好，也不能僅僅看教師如何如何。我們的課例研究表明，不是教師做什麼，而是學生做什麼、學生學得如何。分析優秀教師的成功課例，可以發現，閱讀教學的一堂課大緻是兩到三個教學環節。這就意味着核心的教學環節至少在十五分鐘到二十分鐘。語文教學設計，主要是設計在這兩三個環節中，在每個環節的十五分鐘到二十分鐘的時間裡，學生進行哪些“學的活動”，通過這些活動他們學到了什麼。使學生的學，相對豐富多樣;使學生的學，比較有結構，比較完整。

王教授甚至想，在語文課上應該是學生比較忙，老師比較閑，“學的活動”有序而充分地展開，“教的活動”則可相機而動，不妨散漫。而我們現在的課堂，尤其是公開課，老師很忙很緊張，學生則優哉遊哉，可聽可不聽，愛聽一句聽一句。教師的“教”，似乎有闆有眼，甚至搞得像藝術品，追求環環相扣。而學生的“學”，則摸不着頭緒。教師東問一句，學生東答一處;教師西問一句，學生西答一處。教師指向A，小組讨論A;教師指向B，小組讨論B。張三的發言和李四的發言，各說各的，學生的學習橫向之間無關聯;前一次小組讨論與後一次小組讨論，各論各的，學生的學習縱向之間無關聯。課堂教學有效性，歸根結底是學生學習的有效性，而學生學習的有效性，在閱讀教學中體現為學生們的理解、感受在橫向之間相互促發、交流，在學習的流程中不斷遞升、豐厚。王教授曾提過一個建議:在公開課上，觀課者面向學生，背對教課教師，我不看你教師在做什麼，我隻看學生們在做什麼。從備課這個環節起，就要從對“教的活動”的關注，轉移到對“學的活動”的關注。課的主要環節，主體都是“學的活動”，從教學内容的選擇到教學環節的組織，都建立在學生的學情估量，以及“學的活動”這個基點上。

我想這就是現在新課程改革所提倡的依标扣本順學情，讓學生站在課堂的中央吧……

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