來源：【中國教師報】

從過去的聽課評課到觀課議課不隻是概念的變遷，尤其是從“評”到“議”，研究的意味更濃了，重在讨論教學改進的可能性，強調參與議課者的平等對話關系。

來源 | 中國教師報

作者 | 本報記者 褚清源

陳大偉

成都大學教授，四川西部教育研究院院長。“觀課議課”首倡者，出版有《幸福教育與理想課堂八講》《觀課議課與教師成長》等著作。

觀課議課是伴随新課程改革産生的一項行動研究性成果，深刻影響着一線教師的教學改進。

2021年基礎教育課程改革走過20年，《中國教師報》推出的“課改20年特刊”梳理影響教學改進的概念時，“觀課議課”與“三維目标”“研究性學習”等16個關鍵詞上榜。

觀課議課的倡導者成都大學教授陳大偉20多年來與一線教師一起投身行動研究，使觀課議課這一方式不斷叠代升級，形成了一個相對完整的體系。

從過去的聽課評課到觀課議課不隻是概念的變遷，尤其是從“評”到“議”，研究的意味更濃了，重在讨論教學改進的可能性，強調參與議課者的平等對話關系。觀課議課不能把學生當成教研工具。

陳大偉指出，議課有“三忌”：一是忌把自己當專家，二是忌給别人挑毛病，三是忌不給對方留反駁的機會。

聽過陳大偉議課的教師，都知道他有一個習慣性用語“假如我來教……”議課者敢于說出這句話是需要勇氣和底氣的。

在陳大偉看來，“假如我來教……”體現了教師自我發展的自覺性，意味着“我”有新的設想和實踐方案，要求教師要從實踐的可能性出發思考與表達自己的建議。

觀課議課實踐者首先要回答的問題，是關注事還是關注人？人是否處于觀課議課活動的中心？在陳大偉看來，課堂觀察最實用的工具是人，是觀察者自己，觀察者既要“入乎其内”理解教學，又要“出乎其外”創新教學。

觀課議課堅守兩個立場“教師立場和實踐立場”，把“教學是教師的專業自決和自為”作為其第一原理，旨在用“幸福是一種能力”促進教師參與，用“讓我們一起變老”“同在共行”促進互助，用“己所不欲，勿施于人”促進寬容，用“己欲立而立人，己欲達而達人”促進成全，用“傾聽是一種關懷”促進傾聽，用“教育需要想象力”創造幸福生活。

01

走出書齋，走到實踐中去

中國教師報：據了解，觀課議課提出已經有20多年時間了。觀課議課最初是基于什麼背景提出的？20多年來大緻經曆了幾次叠代？

陳大偉：1999年到2002年，我在四川省綿陽市涪城區教師進修學校擔任校長，這期間有兩件事觸動了我。

一是一位農村中學教師打來電話，抱怨我們學校的老師調研聽課後，當着她學校領導的面說了許多問題，走後校長批評了她，她對進修學校老師這樣的評課有意見。這促使我思考如何在教研活動中尊重一線教師，如何避免這樣的情況。

二是當我問一位中學校長“你們學校的課堂教學這幾年有什麼進步”時，校長隻是說“運用了多媒體”，這促使我思考如何提高教研活動的實效性。

2001年開啟的新課程改革倡導“教師成為研究者”“建立平等對話的師生關系”，由此我開始思考如何在教研活動中也體現這樣的理念……

可以說，是工作中遇到的現象和問題引發了我的反思，而新課程改革的理念則提供了變革實踐的方向。

就像建造一棟房子要先搭建好“四梁八柱”一樣，觀課議課從一開始就搭建了“尊重、平等、協商、有效”等文化追求的“四梁八柱”，20多年一直在“添磚加瓦”，不斷豐富：

提出了課堂變革目标——建設理想課堂；提煉了“以學論教”“重視教學關系和情境”“從提供思想到促進思想”“建立平等關系”等觀課議課策略；形成了“更高質量的實踐反思”“從現場到問題的案例研究”“從問題到現場的行動研究”三條基本路徑和方法；明确了教師發展取向，在問題導向、研究導向、輸出導向等方面進行了更深入的實踐；研究了觀課議課記錄表的設計與使用、觀課議課比賽方法和評分量表；等等。

觀課議課的體系性不斷增強，某些地方通過精雕細刻有了更好的品質，也更有利于實踐推廣和運用。

在實踐中，觀課議課還倡導使用詢問、價值澄清等柔性方法，從評課的“提供思想”轉向促進反思、展開教育想象的“促進思想”。

這些年我一直在追求并踐行這樣的改變：從批評走向建設，從旁觀者走向助教，從統一标準走向權變意識，從要素觀察走向情境觀察。

中國教師報：作為高校研究者，您為什麼如此青睐實踐，願意走出書齋走到課堂現場，與一線教師一起緻力于教學改進？

陳大偉：我想主要基于以下三點：

一是自身有實踐經曆。1982年中師畢業在中學工作了15年，我一直在實踐。一位朋友曾說：“陳大偉的武功在課堂上，離開課堂等于廢掉他的武功。”2006年我辭去成都教育學院科研處處長職務，就是希望在課堂實踐中繼續修煉自己的“武功”。

二是意識到了教育發展需要這樣的實踐研究者。2003年，時任教育部師範司培訓處處長唐京偉說，教師教育需要像你這樣溝通理論與實踐的“橋梁專家”。于是，我有了成為“橋梁專家”的發展定位。

三是體會到了“走到實踐中去”的成長和價值。我曾經上過《掃一室與掃天下》一課，課後有教師直言批評。起初我也很難受，後來我提醒自己：“平時你不就是這樣去評别人課的嗎？”這讓我體會到直面批評的困難，意識到“上課的教師水深火熱，批評的教師隔岸觀火”。

有了這樣的經驗和體會，再與實踐者接觸，我改變了以往的狀态和方式，與實踐者走得更近了。

在上《和時間賽跑》一課時，我把“時間教育”調整為“生命教育”。一位高校教授說，他也這樣想過，并和中小學教師交流過，但并沒有付諸實踐。我能看出他的遺憾和失落。現在觀課結束，我不是給授課教師說“你最好這樣教”，而是用“假如我來教”來提供選擇方案。

02

如何走出“蘿蔔炖蘿蔔”的議課困境

中國教師報：觀課議課引導教師走向研究，緻力于在協同研究中發現新的教學可能。一個值得關注的現象是，不少教師有參與觀課議課的熱情，但議課時往往缺乏深度，議課如何才能走出“蘿蔔炖蘿蔔”的困境？

陳大偉：說到“蘿蔔炖蘿蔔”，這裡可以用“坐井觀天”的寓言來分析。我以為要讓“青蛙”跳出“井口”需要兩個條件：一是有提醒“天比井大”的“小鳥”；二是對于“天比井大”的“小鳥”意見，“青蛙”不能用“我天天坐在井裡，我是不會錯的”來固執地封閉自己。

從需要“小鳥”的角度，議課不能就事論事，不能始終說着課堂上大而化之、似是而非的現象，也不能隻是數據呈現。

議課不僅要追問原因，找出價值觀念、思維方式和行為選擇等方面的問題，而且要提出變革意見，讨論這樣的變革可能帶給學生的影響。

議課也不能閉門造車，需要借助專業閱讀和專業引領，可以用“在過去的教學經曆中，大家遇到過這樣的問題沒有？是怎麼處理的”喚醒過去的經驗，用“某某某，你是我們團隊最愛讀書的。請你回憶一下，你在書中讀到過與此相關的意見和處理方法沒有”引入專家的視角與意見，用“某某某，你觀摩過很多名師的課，你看到他們都有哪些處理辦法”借鑒和參考名師的做法。

從珍視“小鳥”意見的角度，參與者不僅要有“跳出原有深井”的準備，而且不能固守在“我們一直都這樣教，這樣教并沒錯”的“深井”中，要進行開放的、探究的、建設性的對話。

我想，隻要願意，通過大家的共同努力，總能找到通往迷人的理想教學王國的路徑。

中國教師報：受一線教師關注的教研成果有不少，比如，課例研究、佐藤學學習共同體倡導的學情觀察等。在您看來，觀課議課與這些成果有什麼不同？

陳大偉：首先需要說明的是，因為沒有對課例研究做過專門的深入研究，我這裡的表達可能存在偏差。

在我看來，課例研究針對的主要是課，是研究這一教學内容如何上更好，具有磨課的特點，磨課具有多人、多輪“多中求一”打造精品的特點。

觀課議課的重點是教師發展，是以課程為對象、課堂為平台追求教師專業發展。

就課的變革與人的發展，我有這樣的假設：理想的課堂教學在一線教師的腦中和手裡，教師的能力和水平發展起來了，創造性教學熱情和積極性上來了，他們應該并且可以根據具體的實踐情境創造出自己的理想課堂。

佐藤學教授是我最敬重的課堂教學研究專家之一，也是我專業成長道路上的一個榜樣。

我在《觀課議課與教師成長》一書中引用最多的是佐藤學教授的《靜悄悄的革命》中的觀點。

站在課堂觀察研究的“巨人”肩膀上，觀課議課可能多了這樣一些關注：

一是關注學生關懷和學生權益尊重，比如，坐在學生身邊要征得他們的同意，教師講課時觀課者不要走動幹擾學生，學生遇到困難時要當助教指導和促進學生學習；

二是關注觀後的“議”，提供“議”的原則、路徑、方法和工具，讓“議”成為平等對話、合作探究。

03

推進觀課議課，學校要注意什麼

中國教師報：要讓觀課議課真正落地，成為支持教師改進教學的重要載體，學校層面需要注意什麼？

陳大偉：首先，學校要充分意識到促進教師專業發展的責任，重視教師在課程建設和教學變革中的重要作用，優先關注教師發展。要研究教師學習特點和需要，積極探索用專業化高質量的教師培訓建設高素質創新型的教師隊伍。

其次，要根據不同的目的采用不同的課堂觀察策略和工具。我把課堂觀察分為四類：一是了解現狀的調查性觀察，二是進行比賽的評比性觀察，三是打磨精品的磨課性觀察，四是基于研究改善的發展性觀察。一把鑰匙開一把鎖，觀課議課主要用于研究和改善。

再次，建設先進的教研文化引領觀課議課。比如，确立“發展為本，成長至上”的發展理念，淡化評比和競争，突出進步和探究；培養見賢思齊，以創造求幸福的進取文化；建設互助分享、坦誠交流的對話文化；等等。

最後，由易到難、分步推進。可以從坐在學生身邊做學情觀察開始，到講述有意義有價值的故事，到針對故事做案例研究，再到行動研究，最後用觀課議課推動學校的課程建設和教學變革。可以典型引路，榜樣帶領，也可以組織觀課議課比賽。

中國教師報：您在《觀課議課與教師成長》一書中談到，觀課議課要以人為本，要體現師生關懷，緻力于引導教師在一所學校樹立“一起慢慢變老”的生活理念，建立“同在共行”的互助關系。如何才能形成這樣的團隊文化？

陳大偉：首先建議大家多觀察自己的課，通過“看教學錄像—整理實錄—反思和讨論—重新設計未來的路徑”實現專業成長。

同事之間形成“一起慢慢變老”的生活理念和“同在共行”的互助關系有多種途徑，比如，推進“從批評者到建設者”“從旁觀者到助教”的轉變。

觀課議課提倡“以學心觀，以仁心說，以益心辨”。

“以學心觀”即參與者保持謙遜的學習者心态，“三人行，必有我師焉”，參與者要主動學習了解對方，持之以恒地探索學習，不斷專業成長。

“以仁心說”強調愛和關懷，參與者交流的過程應該伴随仁愛與關懷，參與者要學會愛、善于愛，注意同理共情，關注他人的特殊處境和條件，提供能幫到别人的意見。

“以益心辨”意味着參與目的不是争辯，不是為了證明自己的正确和合理，而是通過對教學現象和問題的客觀思考與辨析，增益參與者彼此的專業成長，增益學生的有效發展，增益教育理論的發展與教育實踐的改進。

中國教師報：伴随着教育變革的流變，經驗同樣需要不斷發展完善。您認為觀課議課在發展中還有哪些有待完善的地方？随着《義務教育課程方案和課程标準（2022年版）》的頒布，當下的觀課議課需要強調什麼？

陳大偉：目前，觀課議課的案例研究已經有了比較充分的成果，而行動研究的案例顯得不足，這需要推動行動研究，并使觀課議課深度融入學校課程與教學改革。

另外，學校層面的案例有了一定的基礎，區域推進的案例依然欠缺，需要更多區域參與進來。

有朋友提出了“建立觀課議課學，列為師範生必修課程”的建議，這提供了一個方向。

就建立觀課議課學而言，需要更多實踐者和研究者共同努力。

就師範生的課程開設而言，我們已經開始這樣的嘗試，在我們學院的小學教育專業碩士選修課程中，我開設了《小學教育課程觀察與分析》，主要讨論觀課議課。

如何讓觀課議課進入職前培訓？如何培養師範生課堂觀察的本領、提升專業發展的能力？這是我未來可能要着力的一個點。

新一輪課程改革與觀課議課發展應該是相互促進的關系：

一方面，新的課程改革為觀課議課提供了觀察和研究“核心素養培養”“綜合學習和跨單元主題學習”“教—學—評一體化”等新目标和任務，觀課議課需要找準方向、鎖定目标，發揮積極作用；

另一方面，觀課議課實踐又要體現新課标的内容要求和學習特征，要突出問題導向、研究導向、成果導向，在實踐新課标的教學要求中實現自身的豐富和完善。

來源 | 中國教師報

作者 | 本報記者 褚清源

編輯 | 皮皮兵不皮

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