“人的全面發展”的思想内涵

(一)“人的全面發展”的内涵

馬克思關于人的全面發展的學說是我國确立教育目的的理論依據。

人的全面發展最根本是指人的勞動能力的全面發展，即人的智力和體力的充分、統一的發展。同時，也包括人的才能、志趣和道德品質的多方面發展。

(二)人的全面發展學說的基本内容

1.人的發展同其所處的社會生活條件是相關聯的

人的發展從根本上說，取決于其所處的社會物質生活條件，人們在社會生産和生活中所處的地位不同，其獲得的發展機會也不相同。

2.舊式分工造成了人的片面發展

第一次社會大分工，即城市和農村的分離，腦力勞動和體力勞動的分離，造成了人的片面發展。

舊的社會生産分工和不合理的生産關系是人的片面發展的原因。

人的片面發展的基本特征是腦力勞動與體力勞動的分離和對立。

人的片面發展在資本主義手工工廠中發展到了極端的地步。

3.機器大工業提供了人的全面發展的基礎和可能

資本主義機器大工業的出現和發展，為人的全面發展開辟了道路。

首先，機器大工業生産對人的全面發展提出了客觀需要。

其次，機器大工業生産也為人的全面發展提供了可能和條件。因為機器大工業生産創造了極高的勞動生産率和社會财富，縮短了勞動時間，使工人有物質條件、時間、精力去從事學習，發展自己。

4.社會主義制度是實現人的全面發展的社會制度條件

機器大工業生産所提供的人的全面發展的可能性，在資本主義社會并不能充分地實現。隻有消滅剝削，實現生産資料公有制，為全體勞動者提供物質的和精神的條件，才能使他們全面發展。

社會主義制度是實現人的全面發展的社會條件。

5.人的全面發展必須建立在人的勞動活動全面發展的基礎上

馬克思主義認為：自由自覺的勞動是人類的特性，是人區别于動物的本質性活動;人類社會發展的曆史已經證明人類在勞動中産生。

人類因勞動的異化而異化，因勞動的解放而解放，因勞動的發展而發展。因此，人的全面發展必須建立在人的勞動活動全面發展的基礎上。

6.教育與生産勞動相結合是培養全面發展的人的唯一途徑

馬克思說：“教育與生産勞動相結合，不僅是提高社會生産的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法。”

7.人的全面發展包括人的素質和個性的全面發展

人的素質的全面發展主要指人的生理素質、心理素質、思想道德素質和科學文化素質的全面發展以及各種素質之間的均衡協調發展。

個性即人的品質和風格，是人們在日常生活中所表現出來的體質能力、精神狀态、心理傾向

及行為特征的總和。它反映的是人的不斷發展的特殊性和差異性。

“育人為本”的幼兒觀（重要）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》強調：“育人為本、德育為先”是實施教育的主導思想。

育人為本是教育工作的根本要求。要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。

(一)“育人為本”的内涵

1.幼兒是有獨立人格的人（獨立的主體）

人格是人之所以為人的基本資格，是人的尊嚴、價值和品格的總和。每一個人都有人格，包括幼兒和老師。

從這個意義上講，幼兒和老師的人格都是平等的，都是需要受尊重和保護的，作為教師往往會受傳統師道尊嚴的影響，容易形成盲目的自卑、無視幼兒的人格、不容許學生有絲毫挑戰的畸形心理。

最為突出的表現是師生關系不平等，幼兒要看老師的臉色說話做事，稍有不慎教師就會給幼兒侮辱性的嘲諷，更甚至做出給幼兒“戴綠帽子”“穿黃校服”等傷害幼兒自尊和侮辱幼兒人格的事情。

面對這些事件，我們與其問：我們的幼兒到底是怎麼了?還不如問我們這些做教育的教師在教育幼兒時到底是怎麼了?幼兒和老師都是獨立人格的人，都有自己人格的尊嚴，我們隻有尊重幼兒的人格，才能建立一種平等的師生關系。

2.幼兒是各方面在不斷成長中的人（發展中的人）

首先，幼兒時期是人的心理發育和形成的關鍵時期，是一個人從不成熟到基本成熟、從不定型到基本定型的成長發育時期，也是一個生長發育特别旺盛的時期，身心各方面都潛藏着極大的發展可能性。他們身心發展過程中所展現出的各種特征都還處在變化中，品德、觀念和行為習慣都在形成中，容易受到正面教育，同時也容易受到不良影響，具有極大的可塑性。

其次，幼兒是成長中的人，為人處世不像大人那樣的成熟老練，在他們的身上或多或少都會出現各種各樣的錯誤，他們需要老師引導、幫助、教育。從這個意義上講老師隻是聞道在先、在社會上起步早點的人。教書育人、糾偏正錯、引導幼兒健康成長是老師的神聖職責，而不是額外負擔。

作為老師一定要謹慎言行，切莫以自己的經驗和興趣，妄加評判，特别是不要把幼兒的創造精神和特殊的愛好特長當作幼兒的缺點或者錯誤進行評判。我們應看到幼兒是成長中的人，不僅會有缺點和錯誤，而且還可能會反複甚至是多次反複這樣或那樣的錯誤。教師對幼兒的錯誤一定要學會容忍，多做深入細緻的工作。

3.幼兒是學習的主體，是具有能動性的教育對象（學習的主體）

幼兒是受教育的對象，這是由學校的使命和在教育過程中教師與幼兒的關系決定的。學校教育是有計劃、有目的、有組織地培養人的社會活動，由教育者按照一定的教育目的、具體的教育對象和特定的教育場景來選擇教育内容，組織教材和教學活動，并采取一定的教育方法來對幼兒施加影響。

與環境對個體自發的、零碎的、偶然的影響相比，學校教育對幼兒的成長起着主導作用。

但幼兒在教育過程中并不是對教師完全盲從，而是具有在教育活動中的主觀能動和自我教育的可能性。

4.幼兒是完整的個體（完整的主體）

在長期的幼兒教育工作中，有些老師重智育輕德育，重做事輕做人，重理論輕實踐。在這些教師頭腦中，幼兒并非獨立的個體，而隻是片面的學習機器。以這種觀念和方式培養出來的人無疑會有很大的缺陷。

因此，教師必須意識到幼兒是獨立的完整個體，這是對幼兒進行素質教育的正确出發點。而幼兒的素質包含思想道德素質、社會文化素質和生理心理素質，缺一不可。我們應該對幼兒毫不猶豫地堅持全面發展的教育。

“育人為本”的幼兒觀，即以幼兒作為發展的核心，承認幼兒是學習的主體，每個幼兒都有自己的潛力，幼兒是完整的個體，要充分尊重、關心、理解每個幼兒，根據幼兒的不同特點，教育和引導幼兒學習、生活，幫助他們健康成才，從而為他們一生的發展奠定堅實的基礎。

記憶訣竅：三個主體，一個發展

(二)“育人為本”教育思想的主要目标

育人為本的教育思想，把教育與人的幸福、人的價值、人的尊嚴、人的需要、人的全面發展和人的終身發展有機聯系起來，以現代人的精神塑造人，以全面發展的廣闊視野培養人。

1.堅持德育為先

把社會主義核心價值體系融入國民教育全過程。

2.堅持教育以促進人的發展為本

以實現人的全面發展為終極目标。以人為本的教育發展觀改變了傳統教育中隻重知識傳授，而忽視人的能力和人格培養的傾向。

3.堅持學校以育人為本，以學生為主體

讓學校成為學生幸福成長的學習樂園。以育人為本，以學生為主體，就是要堅持一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生。

4.堅持辦學以人才為本，以教師為主導

讓學校成為教師幸福工作的精神家園。教師隊伍建設是學校教育發展的核心。教師既是管理的對象，又是管理的主體，更是管理的主人。以教師為本，充分調動廣大教師的辦學積極性和創造精神，既是以人為本管理的最基本原則，也是辦好學校的重要因素。

5.堅持尊重個性和承認差别

辦好适合每個學生成長需要的教育。堅持育人為本，要求在教育發展中既要尊重教育規律，更要尊重學生成長成才規律。讓每個人都有機會獲得優質的教育，同時充分考慮不同孩子的個性發展需求。

把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點，關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，為每個學生提供适合的教育。

6.堅持教育為人民服務的宗旨

努力辦好人民滿意的教育，讓教育發展的成果惠及全體人民。從根本上說，教育為人民服務，滿足人民需要，就是要通過發展教育，大力促進教育公平，保障人民享有接受良好教育的機會，既滿足人民日益增長的接受優質教育的需求，也滿足人民選擇教育的需要。要不斷提升學校辦學水平，辦出适應不同學生個性發展需要的教育。

7.堅持以終身學習理念引領學校教育改革

構建靈活開放的終身教育體系，努力做到學曆教育和非學曆教育協調發展、職業教育和普通教育相互溝通、職前教育和職後教育有效銜接，搭建終身教育的“立交橋”，為努力形成全民學習、終身學習的學習型社會奠定堅實基礎。

(三)“育人為本”促進“人的全面發展”的實現途徑

1.我們要用全面的眼光看待幼兒，體現出幼兒的主體地位

既然要用全面的眼光看待幼兒的發展，那麼我們就不能孤立地、片面地隻強調某方面的發展，忽視人的全面、整體、和諧發展。作為教育工作者，我們要善于發現幼兒的優點，盡可能地去鼓勵幼兒發揮自己的強項和優點;我們要盡可能地去關懷學習後進生、困難生。在教學實踐中要杜絕隻重視智育而忽視德育、體育的片面做法。充分尊重幼兒的主體地位，就要求教育、教學活動的組織要尊重幼兒的感受。我們要調動幼兒的積極性，鼓勵幼兒的創造性。

2.我們要公平公正地對待每一個幼兒，不因性别、民族、地域、經濟狀況、家庭背景和身心缺陷等歧視幼兒

因此，我們需要做到以下幾點：

(1)努力學習，提高自身各方面的修養。作為一名教師，首先要有寬闊的胸懷和高度的使命感，這也是對自己和對他人公正的前提要求。同時教師也要有堅持正義的勇氣和較高的教育技能素養，這就要求教師要通過不斷地學習來提高人生修養和教育修養。

(2)平等地對待幼兒。平等的對待幼兒正是現代師生觀所要求的重要内容。教師要明确，老師與幼兒在教育實踐活動中的教與學雖說是制度上的授受關系，但是在人格上是一種完全的平等關系。

(3)愛無偏頗，一視同仁。作為教師不能以自己的私利和好惡為标準處理師生之間的關系，應當給所有幼兒平等的學習機會。我們的教育應該面向全體，而不是少數幾人。

(4)實事求是，賞罰分明。現代教育出現的一個問題就是：應不應該對幼兒實施懲罰。有些人反對懲罰，認為那樣會傷害幼兒心理健康。而大多數人認為教育的懲罰并不是目的，在一定情況下它同獎賞是一樣的，都是用來促進受教育者成長。賞罰本身往往是次要的，幼兒在意的主要是賞罰所體現出的教師對他們的評價。

(5)面向全體，點面結合。這主要是指教師如何在個别教學和集體教學中做到教育公正，這也是一個教育機會均等的問題。做到因人制宜，因材施教，不耽誤每個孩子的發展，這才是一種實質上的公正。教師要把握好公正的度，不能夠丢下大多數幼兒去抓所謂的“重點生”，這樣的行為違背了教育的全體性，也違背了教育的公正性。

3.尊重、熱愛幼兒

幼兒和老師都有自己的人格，都是相互平等的。

(1)尊重幼兒的人格，更全面地理解幼兒。尊重幼兒就要尊重他們的個性、愛好、隐私，給他們以自由發揮的空間，讓他們做出屬于自己的選擇。培養幼兒愛動腦筋的習慣，并養成開朗、樂觀地對待生活的心态和性格。

(2)關心幼兒、信任幼兒。教師要從德、智、體、美、勞等全方面關心幼兒，使幼兒在教師的信任和期待中，體驗到人的尊嚴。

(3)對幼兒的“愛”和“嚴”要把握好度。教師在對幼兒實施教育過程中，除了愛還要嚴。俗話說“教不嚴，師之惰”，沒有嚴格的要求也就沒有真正的教育，教師要把嚴格的要求和對幼兒的熱愛緊密結合起來。

4.因材施教，促進幼兒的個性發展

“世上沒有完全相同的兩片葉子，正因為如此，世界才變得精彩。”幼兒個體之間的差異客觀存在，否定這種差異就是否定幼兒的發展。所以，教師要從幼兒的實際情況、個别差異出發，有的放矢地進行有差别的教學實踐，使每個幼兒都能揚長避短，獲得最佳發展。教師應該做到：

(1)要深入了解幼兒的個性特點和内心世界。貫徹“育人為本”的幼兒觀要求教師在實施教學活動中堅持“因材施教”的教學原則，進行有差别的教學。

(2)承認客觀年齡差異，進行分層次教學。每個幼兒在各個年齡階段有不同的特點，即使在同一年齡層的每個人，他們都有自己的特殊性。教育應因人而異，區别對待，分層教學。

(3)尊重差異，實施教學多元化。我們要寓“育人為本”于豐富多彩的活動中。活動是樹立和落實育人為本的幼兒觀的有效載體。活動既要形式多樣，又要生動活潑;既要有娛樂性，又要有學術性;既要有時代性，又要有創新性。學校要開展各種課外技能活動，發揮幼兒其他方面的興趣特點，促進幼兒全面的素質發展。

5.樹立為幼兒發展服務的意識

“育人為本”的幼兒觀強調教育以服務幼兒的全面發展為前提，為每個人全面發展而服務，為發掘每個人的潛能和創造力而服務。因此，教育工作者應該了解幼兒的心理變化和認知特點，為幼兒的終生成長提供最好的、最優質的條件。主要體現在四個方面：首先，服務于幼兒的身心，提高他們的身心素質。其次，服務于幼兒的學業，提高他們的知識理論水平，掌握一定的技能。

再次，服務于幼兒的生活，創設優良的學習環境。最後，服務于幼兒的終身發展，使教育成為促進幼兒可持續發展的手段，增強幼兒面向未來的适應能力。

曆年真題再現

一、單項選擇題

【2017上幼兒園.真題】活動課上，趙老師特意邀請幾個平時不太合群的孩子表演“找朋友”，被邀請的孩子面帶微笑與其他小朋友愉快的完成表演。趙老師的行為()。

A.恰當，教師應當培養幼兒遵守紀律習慣

B.不恰當，教師應當遵循幼兒身心發展規律

C.恰當，教師應當關注每個幼兒發展

D.不恰當，教師應當保護幼兒的自尊心

[答案] C

解析：教師應當關注每個幼兒的發展

【2017下幼兒園.真題】某幼兒園一直試着讓幼兒做一些力所能及的事，如發勺子、分碗、搬凳子等。一天，小櫻用乞求的目光注視着老師，輕聲說：“老師，讓我發一次勺子好嗎?”老師說：“每次吃飯最慢，上課從不舉手發言，還發勺子呢?!”下列做法正确的是()

A.老師讓小櫻先舉再發言

B.老師們讓小櫻先吃飯再做事

C.老師應該讓小櫻搬凳子

D.老師應該讓小櫻發勺子

答案：D

解析：教師應當傾聽孩子的想法，在孩子力所能及的基礎上鼓勵幼兒自主探索。因此，答案為D。

【2018上幼兒園.真題】中班的浩浩組織能力和語言表達能力都很強,王老師每次都讓他在表演遊戲中扮演主角。王老師的做法違背的教育理念是( )

A.促進學生發展

B.促進全體學生發展

C.促進學生主動發展

D.促進學生個性發展

正确答案:B.促進全體學生發展

【2018上幼兒園.真題】上課時,柯老師正在組織小朋友們讨論。然然先找毛毛碰頭晚,又去抱樂樂的腿，臉上還帶着得意的笑容。柯老師恰當的做法是( )

A.當衆點名批評然然

B.撫摸然然的頭以示提醒

C.鼓勵然然繼續遊戲

D.假裝沒看見然然的行為

正确答案:B.撫摸然然的頭以示提醒

【2018下幼兒園.真題】 銘銘問吳老師“天上哪顆星星最亮？”吳老師說：“老師也不知道、回家後我們都去想辦法找答案，好不 好?”這說明吳老師能做到（ ）。

A. 尊重個體差異

B. 公平對待幼兒

C. 面向全體幼兒

D. 引導幼兒探索

答案：D。

【2019上幼兒園.真題】午餐時，幼兒辰辰翹着椅子坐，在椅子上搖來搖去，東倒西歪，對此，王老師恰當的說法是( )。

A. “辰辰，不準玩椅子” B. “辰辰，你有多動症嗎”

C. “辰辰，請坐好，椅子會壞的” D. “辰辰，請坐好，你會摔跤的”

【答案】D。

解析：在教育教學過程中，教師要秉承着育人為本的兒童觀，與兒童交流時需要尊重幼兒的思想意願。以幼兒為主，應以正面教育為主。選項A，不準玩椅子，這是一種命令的口氣。選項B,辰辰你有多動症嗎?幼兒期的特點是活潑好動，就因為辰辰搖晃椅子就說他是多動症，這是不尊重幼兒的表現。選項D相比選項C,側重關注幼兒。在幼兒園應把安全放在工作的首位。因此，答案為D。

二、材料分析題

【2015上幼兒園.真題】材料：

周一長假結束後，楠楠一進教師，就馬上走到自然角去探望小金魚和蝌蚪。

“小金魚沒有了!”楠楠大叫起來。

鄧老師很吃驚地走過去看，以前遊來遊去的小金魚不見了，隻剩下兩個小魚頭躺在缸底的水草下，幾隻蝌蚪竟然正在啃魚頭。

蝌蚪吃金魚的事立刻引起了孩子們的注意。早餐結束後，鄧老師決定利用這次機會，組織孩子們讨論小金魚的死因。

孩子們分小組進行了熱烈讨論。他們列出了幾種可能的原因：

(1)天氣悶熱緻死。因為放假期間，天氣一直有些悶熱。

(2)水污染緻死。因為涵涵苦經将肥皂泡吹到魚缸裡。大家覺得水污染可能會導緻金魚死亡。

(3)金魚吃得太飽，脹死了。因為小傑家的金魚就是這樣死的。。

(4)金魚是餓死的。因為放假期間沒人給金魚喂食，它們就餓死了。

鄧老師繼續組織幼兒讨論怎樣的喂養方式是正确。大家紛紛發表意見。

随後，鄧老師指導孩子們把金魚的屍體從魚缸裡撈出來。有的孩子還提出要把金魚埋葬到草叢裡，鄧老師答應了，給孩子們借來鏟子，孩子們很認真地把他們心愛的金魚埋好。

問題：

請從兒童觀的角度，評析鄧老師的保育行為(14分)

【參考答案】

教師的做法符合新課改背景下育人為本的兒童觀，這種保育行為值得我們去學習。

首先，兒童是發展中的人，有巨大的潛能和探索意識。材料中，就金魚的意外死亡，教師并沒有直接告知幼兒答案，而是帶領幼兒大膽假設、論證研究，激發了幼兒的學習熱情，促進了幼兒的發展。

其次，育人為本的兒童觀強調要促進幼兒的全面發展。材料中，教師不但就金魚之死引發大家在知識方面的讨論，還為金魚舉辦了一個葬禮，讓幼兒體會到了生命的寶貴與意義，陶冶了幼兒的情操，豐富了幼兒對大自然的情感與熱愛。

因此，作為幼兒教師，要像鄧老師一樣，全面貫徹育人為本的兒童觀，一切以兒童的全面發展為中心，幫助幼兒在各個方面健康快樂的成長。

【2017下幼兒園.真題】材料：

下面是某幼兒園小班張老師的教學片段：

(張老師的鈴鼓響起來了，孩子們回到座位上)

師：我們都是機器人。

幼：一不許動，二不許笑，三不許露出大門牙。

師：小朋友們，我們先來看看電視上播放的是什麼?

(老師按下播放鍵，電視裡出現了新華書店的宣傳片)

師：小朋友們去過這個地方嗎?

幼：去過。

師：這是什麼地方呀?

幼：新華書店。

師：你們真棒，你們看新華書店有許多許多的書，是不是?這些書都是分門别類放在一起的，咱們一起來看看哪些種類呢?

(老師指着“教育類”這塊牌子問幼兒是哪個區，大多數孩子都不識字，都沒有反應。)

師：你們可能不然是這些字，那我們讓咋們班的“識字大王”江江來幫幫我們，你們說好不好?

幼：好!

(江江站起來念出字後，老師放棄了與孩子一起探索書的種類，自己看着電視屏幕一類接着一類給孩子認真講解，教孩子認字，孩子們在下面念着，聽着。)

問題：請結合材料，從兒童觀的角度，評析張老師的教育行為。

【參考答案】

張老師的教育行為，違背了科學的兒童觀，具體表述如下：

(1)孩子身上蘊藏着巨大的潛能。因此，教師需要相信孩子，給與孩子期望，多表揚孩子、鼓勵孩子。而題幹中的張老師一開始上課的“三不許”以及在面對孩子不識字、沒有反應的情況下，直接放棄與孩子一起探索書的種類的做法都是不對的，會導緻孩子不自信，不願意參與活動。

(2)孩子個體之間是存在巨大差異的。因此，教師要用發展的觀點認識孩子、悅納錯誤、多包容。但是張老師面對很多孩子不認識生字時，直接請“識字大王” 江江來認讀，随後結束了探索活動，都體現教師沒有注意不同孩子發展的差異性，沒有做到因材施教，也沒有包容幼兒的不足。

(3)孩子的成 長需要人文的關懷，因此，教師的教育過程中要把孩子當成孩子，愛護尊重孩子，善于傾聽孩子的意見。但題幹中張老師一開始就讓小班的孩子“三不許”，這嚴重 違背孩子的天性，沒有把孩子當成孩子看。另外，對于孩子的識字問題，沒有積極主動鼓勵孩子學習，而是采用放棄活動以及孩子跟讀的方式都沒有尊重、愛護孩 子。

【2018下幼兒園.真題】材料：

班上的一些小朋友不喜歡洗手，有些小朋友雖然洗手，也隻是簡單地沖沖水就算了。戶外活動後，韓老師把 小朋友分成兩組：一組念着兒歌認真地洗手，另一組暫時不洗手。韓老師拿出兩塊柚子皮，一組一塊，讓小 朋友分别摸柚子皮内層，紅紅突然叫起來“黑了，黑了！”

果然，沒洗手那組小朋友摸過的柚子皮内層已經黑乎乎了，韓老師趁機提問：“柚子皮為什麼會變黑呀？” 孩子們搶着說：“他們沒洗手，手很髒”“手上有土，把柚子皮弄髒了”韓老師連忙引導：“這是我們能看見的，還有我們看不見的呢？”“細菌、病毒”，孩子們大聲說。韓老師趁熱打鐵：“如果我們不洗手就拿東西吃，手上的髒東西會沾到食物上，髒東西進入我們的肚子，身體會怎麼樣？我們應該怎樣做呢？”孩子們叽喳地讨論開來，最後得出了“一定要認真洗手，做健康的小主人”的結論。活動結束後，沒洗手的小朋友，立刻跑到洗手池邊洗手，洗得格外認真，洗了手的小朋友中，有人感覺自己沒洗幹淨，就認真地又洗了一遍。

自此，小朋友們大都能自覺地去洗手，如果某個小朋友忘記洗手，其他的小朋友也會提醒他。

問題：請結合材料，從兒童觀的角度評析韓老師的教育行為。（14 分）

【參考答案】

韓老師的行為是正确的，遵從了“育人為本”的兒童觀。

(1) 兒童是發展中的人。兒童是連續不斷發展的個體，其身心發展具有巨大的潛能。材料中韓老師并沒有因為幼兒不會洗手而放棄了此方面的培養，而是結合“兒歌”、自主探究的形式，引導幼兒掌握洗手的重要性， 遵從兒童是發展中的人的兒童觀。

(2) 兒童是獨特的人。每個兒童身心發展的速度各不相同，每個幼兒都有自己的特長，幼兒園老師應該将兒童看成獨特的個體，因材施教。材料中韓老師将幼兒分成了兩組，并且在活動中聽從了孩子們的想法進而開展進 一步的引導活動，遵從了這一點。

(3) 兒童是學習的主體，是具有能動性的教育對象。每個幼兒都是教育活動的主體，都有自己的思維和判斷。 材料中韓老師并沒有直接講解洗手的重要性，而是讓幼兒自己實際操作，感知洗手的重要性以及不洗手的危害，遵從了這一點要求。

綜上所述，韓老師的行為值得我們學習，要樹立正确的兒童觀，促進幼兒更好地發展。

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