這個寒假特别長，到今天為止，我們地區的寒假已經持續到第59天，已經快要接近每年暑假的長度，但就目前來看，大部分地區小學階段的“寒假”還沒出現終止的迹象。在疫情防控的假期中，家長陪伴孩子的時間變得長了很多。

“孩子的語文老師布置了一個叫什麼‘小練筆’的作業，這個作業到底應該怎麼做？小練筆到底和孩子平時寫的作文有沒有什麼區别？我都不懂得如何指導孩子寫小練筆……”一名家長在和我交流的時候說到這個問題。

小練筆和孩子平時寫的考場作文存在一定的差異：考場作文必須嚴格達到一定的字數，而小練筆則沒有這個局限：孩子靈感來了的時候可以多寫幾行，孩子隻寫出短小精悍的兩三行也是可以的。所以，小練筆和平時作文或者考場作文相比，其形式更為靈活多樣，這種練筆的方式，可以對孩子如何寫好作文起到“鋪墊”的作用。

在我們地區，小練筆是每一節語文課必備的“調味菜”：中高年級的小學生一節課中總要抽出10分鐘左右的時間用來練筆。孩子寫小練筆，可以實現閱讀和習作的“無縫對接”：孩子通過看課外書，寫小練筆，然後再延伸到寫篇幅更長的作文，語文的習作學習之路一波三折，曲徑通幽。孩子寫好小練筆，小練筆同樣可以成為孩子語文學習中一道迷人的風景，讓孩子有滿滿的成就感，讓孩子的學習之路行穩緻遠。

寒假期間，家長教孩子學寫小練筆，建議家長朋友們用以下五個小妙招：

知識很重要，但孩子想象力的培養更重要。一個想象力豐富的孩子，想要寫出内容精彩的小練筆，基本上是沒有任何問題的。那麼，如何激發孩子學寫小練筆的想象力呢？可以在課本當中那些令人意猶未盡的地方進行文本補白，這樣可以全方位多角度深挖孩子的想象力。

舉個例子，如果孩子學過《井底之蛙》這篇課文，這篇文章告訴了我們一個非常樸素的道理：眼界有多大，天就有多大。其實，這篇文章還有一個讓人覺得意猶未盡的地方，那就是青蛙跳出井口之後，它又看到了什麼？聽到了什麼？想到了什麼？家長在陪孩子學這種文章的時候，可以有效引導孩子展開想象——把自己想象成一隻井底之蛙，然後聯系自己的生活實際，想象自己跳出井口之後的所見所聞所感所想所悟。

孩子在寫這個内容的時候，可以把自己想象出來的内容說給家長聽，然後再言從字順地把自己要表達的内容用筆寫出來，用這種方式引導讓孩子去寫小練筆，孩子撰寫小練筆的效率會比沒人指點的情況下要高出很多。

每篇能夠選編在小學語文課本中的課文，這些課文不僅立意深刻，而且語言優美，寫作方法獨特。而孩子在這個特殊的寒假中，在學每一篇課文的時候如果能夠借助小練筆去汲取課文中寫作方法的“營養”，這對一篇課文的學以緻用是大有裨益的。

在學習《月光曲》這篇課文的時候，文中皮鞋匠在聽貝多芬彈奏的鋼琴曲時所描寫的景象，給人留下非常深刻的印象。

皮鞋匠是一個有着一定音樂細胞的音樂愛好者，否則他不會在聽鋼琴曲的時候會陷入這種如癡如醉的境界。而這一段描寫皮鞋匠及其妹妹聽鋼琴曲時表現出來的這種狀态，在寫作方法方面用的是一種叫做“通感”的修辭手法：作者在寫皮鞋匠之聽覺的時候，巧妙地将聽覺“切換”為視覺，這種寫法非常富有感染力，給人很大的想象空間，這同樣也是學生練筆的一個非常好的契機。

當然，“通感”也可以稱之為“移感”，就是可以實現各種感覺互相“切換”的一種表達方法。家長讓孩子模仿皮鞋匠聽鋼琴曲的那一段，可以讓孩子緊緊抓住“感覺切換”這四個字來練筆：比如看到某一部啞劇，想象一下自己仿佛聽到他們之間哪些對話交流；比如閉着眼睛聞到一股香味，讓孩子想象自己仿佛看到了這種美食的樣子是多麼誘人……感覺的靈活“切換”，孩子的想象力也像“芝麻開門”一般打開，練筆的效果自然可以做到“換擋提速”。

如果你讓孩子一片小練筆寫一兩千字，孩子還有寫的興趣嗎？如果孩子并非真的不吐不快的話，估計很難對這種款式的小練筆提起興趣來。拓寬練筆興趣的“半徑”，讓孩子對寫好小練筆充滿濃厚的興趣，就應該讓練筆的篇幅變得更靈活一些：可以三五句，可以五六行，孩子興之所至當然也可以寫一兩頁，讓孩子可以用一種暢所欲言的方式去寫小練筆，那麼孩子才會樂于、善于表達。

如果家長在要求孩子寫小練筆的時候必須長篇大論，一方面孩子可能會産生抵觸的心理，另一方面孩子就算“勉為其難”去寫了，也很難寫出自己的真情實感，很難做到“我筆寫我心”。所以，在孩子寫小練筆的時候，家長一定要發現孩子樂于寫小練筆的興趣點：比如對于愛看電視劇的孩子而言，家長可以讓孩子用幾句話寫一寫自己對電視劇中某一個人物的評價，孩子估計會有很多話要說。這些話以小練筆的方式寫下來，對孩子今後寫出“讀後感”、“觀後感”之類的文章，就能做到信手拈來，一氣呵成。

再比如家長帶孩子到某個地方參觀，孩子在參觀的時候興味盎然，家長在孩子參觀的時候充當“導遊”的作用，孩子對相關景點有非常深刻的印象，那麼在孩子回來之後，家長還可以和孩子聊一聊在旅遊景點參觀時的情景，并鼓勵孩子用自己個性化的語言寫小練筆，重點寫自己最為感興趣的地方。

• 孩子練說的第一遍要把主幹說出來。

孩子在練說的時候，家長可以像記者那樣，把筆和本子拿出來登記。這種登記，并非把每一句話都登記下來，而是登記孩子在第一次練說種表現出來的瑕疵：哪個句子有語病，哪個句子像白開水，哪個句子成分不足或者多餘，家長在記的時候，有點類似于醫生的“望聞問切”。家長當好孩子的“語言醫生”，孩子的語言表達能力就會“加大油門”。

• 孩子練說的第二遍要把每一個句子說完整。

經過孩子第一遍練說之後，家長可以給孩子提出一些“整改”的意見，比如家長可以說：“你第二句話缺少主語，給人感覺成分不足，你覺得應該怎樣補充？”孩子把自己剛才第一遍所說的内容進行一番推敲之後，第二遍練說的時候，每一個句子就相對而言可以說得更完整一些。

文章中需要重點描寫的内容，可以用“句子串串燒”的方式對說得不夠到位的句子進行“擴容”：一句話原本隻有七八個字，經過孩子的反複“擴容”、“增肥”之後用上了修辭手法，用上了名言警句，用上了細節描寫，那麼這個句子就變得“有血有肉”了。在練說第三遍的時候把需要表達的句子變得更具體、更生動，基本上可以為孩子的小練筆“清淤排障”。如果孩子在練說的時候可以說得眉飛色舞、妙趣橫生、精彩紛呈，何須擔心孩子在練筆的時候寫得不夠好呢？小練筆其實就是這麼簡單，把自己想說的内容一揮而就，就是一篇不錯的小練筆。

經過一番文本補白、方法指導、培養興趣和以說促寫之後，孩子在寫完小練筆的草稿之後，家長不僅要發現小練筆中的閃光點，還要培養孩子修改自己小練筆内容的習慣。

好孩子是誇出來的，所謂誇出來的好孩子，在寫小練筆方面應該算是文思如泉湧、所寫的小練筆内容相當精彩的孩子。當孩子把小練筆的草稿搞定之後，家長就要第一時間肯定孩子在這篇小練筆中存在的有點。如何鼓勵？當然是要鼓勵到點子上，類似于“你真聰明”、“你真棒”、“你真可以”、“你真不錯”之類的毫無營養的表揚可以少說或者不說。

孩子在寫完小練筆的草稿後，相應句子的某個詞語寫得好，家長可以說：“這一句的xx這個詞用得特别好，讓我仿佛看到了……”這種有針對性的鼓勵言之有物，讓孩子今後的小練筆也有了努力的方向——恰如其分的詞語用在小練筆中，這樣可以為孩子的小練筆内容增色不少。

在家長鼓勵的基礎上，孩子通過誦讀的方式再重溫一下自己的小練筆内容，很容易會發現自己小練筆内容中存在的不足之處：哪個詞語用得不夠合适，哪個句子成了畫蛇添足的成分，哪些句子可以用“句子串串燒”的方式寫得更生動一些，這些方面都能夠在修改這個環節做到逐漸完善。

總而言之，小練筆相當于搭起了閱讀和寫作之間的“橋梁”，一般情況下是以段的訓練為主。寫好了小練筆，想要把大篇幅的習作寫好，基本上是沒有多大難度的。家長重視老師所布置的小練筆作業，用上述的方法對孩子進行引導，那麼孩子習作水平的提高将指日可待。

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