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張伊娜

誤區一：重字詞輕語篇

現象：有相當一部分小學英語教師在教學語篇時采用了以下教學模式：導入→學生聽一段課文錄音→講解生詞或短語→學生跟讀生詞或短語→學生用剛學的生詞和短語或造句或翻譯或填空→學生接着聽下一段課文錄音……

在整個教學過程中, 教師偏重于單個詞句的教學, 忽略對語篇整體的理解, 對課文肢解過度, 逐段呈現、講解、操練, 而不是讓學生整體感受語篇, 完整理解語篇意義, 這是典型的外語教學中“見樹木不見森林”的做法。我國已故英語教學法專家胡春洞教授早就對這種做法提出過批評“課文教學隻注意詞彙、語法, 不重視篇章、内容。這樣名義上是教課文, 實質上不是教課文。”

上述問題的弊病至少有三：1. 不利于激發學生的學習興趣。以字詞為中心的課文教學很難讓孩子真正感受到語篇的語言美, 因而很難激發起孩子對英語學習尤其是英語閱讀的内在興趣。2. 不利于培養學生良好的閱讀習慣。支離破碎的字詞講解和操練會誤導孩子将課文學習等同于字詞學習, 将閱讀等同于識字。3. 不利于幫助學生掌握所學的字詞。盡管老師努力創設各種情境教學課文中的字詞, 但最終留在孩子記憶中的隻是一些零碎、孤立、靜态的字詞, 而不是用于傳情達意、完整鮮活的言語。

其實,所謂語篇,即用于完成某一交際任務的一個完整的單位。一個對話也是一個獨立的語篇, 有其内在的邏輯性和完整性,也有其獨特的語篇特征,比如：如何引起話題、如何接過話題、如何有禮貌地插話、如何轉換話題、如何結束談話等等。掌握這些語篇知識,有利于發展學生的語言交際能力和樹立自信心。因而,筆者建議：語篇教學應該遵循從整體到局部再回到整體的路徑,即讓孩子先入林,後見樹,再賞林。

誤區二：重興趣輕學習

現象：有的教師為了激發孩子學習英語的興趣,教學語篇時,隻讓孩子聽一兩遍課文錄音後便讓孩子做遊戲或讓孩子表演課文對話。

心理學家将興趣分為直接興趣和間接興趣兩類。直接興趣雖也能引起學生的注意,但感覺之後難于進入思維層面,不能激發思考。因此,它常常是一種短暫的興趣。與此不同的是,間接興趣源于人類求新求異的本能,通常由新奇的知識和曲折的問題引發,這種興趣一旦形成,常常成為穩定的興趣。培養間接興趣的最佳途徑是讓孩子學有所得,不求甚解的對話表演和為興趣而興趣的遊戲不能真正培養孩子學習英語的興趣。

誤區三：重聽說輕讀寫

現象：課堂上很少有寫的活動,老師很少闆書,也很少要求學生書寫。更有甚者,有的老師把抄寫生詞和課文等書寫活動作為懲罰學生的手段。

其一,心理學研究表明,人們在學習新知時動用的感覺器官越多,留在大腦裡的印象越深。其二,研究發現, 不同的個體對信息攝取的方式和渠道有不同的偏好,這就是人們通常所說的不同的學習感知模式,簡稱“學習風格”。教師在課堂上重聽說、輕讀寫不利于視覺型和動覺型學生的學習,有悖于教育要面向全體學生的基本理念。

更為重要的是,國内外學者對外語“磨蝕”現象的研究表明,讀寫能力可有效地防止外語磨蝕。因而,有研究者認為, 8-9歲對于兒童來說是一個臨界點。該年齡段正是兒童掌握讀寫的關鍵時期。由此看來,在小學英語語篇教學中重視讀寫活動具有非常重要的意義。

誤區四：重朗讀輕默讀

現象：多為全班跟讀或集體朗讀, 鮮有默讀。

其實,在語言學習中 ,朗讀與默讀是兩種不同類型的閱讀活動,目的不同,涉及的技能也有很大的差異。朗讀,亦稱有聲閱讀,其主要目的是練習和提高學習者的語音能力,涉及發音、語調、節奏、重音等技能；默讀是為了理解的閱讀,涉及浏覽、尋讀、抓要點、理解句子意義以及句子間、段落之間的聯系、推理等重要的閱讀理解策略。一般情況下,有聲閱讀會分散注意力,幹擾大腦思維,影響理解；另外,由于有聲閱讀需要發聲器官的介入和相關肌肉的運動,容易使人産生疲勞,且嚴重制約閱讀速度。在語篇教學中一味強調朗讀、忽視默讀不利于培養孩子閱讀英語的興趣和良好習慣。

（本文首次發表在《江蘇教育·小學教學版》2009年第11期）

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