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距離金秋9月開學，已不到一個月。對于即将要從幼兒園入學到小學的新生而言，如何順利完成角色轉變，成了家長最為關注的教育問題之一。近日，記者走訪東莞多所小學發現，學校都在幼小銜接教育工作上做了不同的探索，其中，松山湖第一小學（以下簡稱“松湖一小”）的幼小銜接從學習空間、課程改革以及改革評價機制等多方面着手，以繪本課程、遊戲闖關、生态教室布局等特色迎接即将入學的孩子們，受到了衆多家長的認可和青睐。

改變“秧田式”教室布置，打造一間生态教室

▲生态教室根據主題課程設計布置

寬敞的教室内，總共分為五個區域——教學區、閱讀區、作品展示區、飲水區、教師辦公區。在教學區，看不到傳統的三尺講台，也看不到“秧田式”的座椅擺放，替而代之的是“六邊形”的小組式課桌，孩子們圍桌而坐。閱讀區擺放着高度合适的書架，孩子們伸手就能拿到書籍，坐在舒适的坐墊上自由閱讀。教室後面的整面文化牆可以為學生階段性的學習成果提供展示平台；低年級實行“包班”管理，兩位老師在教室内辦公，可以近距離地觀察、了解每位學生的特點，陪伴孩子成長。

這是松湖一小教室的模樣，有着與傳統教室很大的差别：無論是地櫃的高度，還是課桌的擺放，孩子們伸手就能夠着，弧線形的椅子靠背呵護着學生的身體曲線，極具科學性。這一暖心的設計赢得了孩子們青睐的同時，也收獲了家長們的好感和認可。

六邊形的課桌，小組合作學習，師生零距離的教學模式……這一切，都深深地影響着女兒。在老師們的引導下，在這樣的學習環境熏陶下，女兒變了，變得勇敢自信了，課堂上發言更加積極了。已經畢業的601幸福鳥教室丘可欣爸爸在《一小“冒險”記》中寫道，相比傳統的課堂，女兒說她更喜歡松湖一小平等友好又不失充滿合作與挑戰的課堂。

▲每天早晨，老師帶領孩子們用晨誦開啟新的一天

“開放日的時候，很多家長原本對孩子幼升小有所擔憂，但看到教室、走廊以及生态兒童圖書館等地方的設計後，在校園裡看到了‘尊重，無處不在’的校訓，擔憂也就放下了一大半。”

教室外的規劃也獨具匠心：把連廊空間做成小舞台，給學生提供表演、展覽的便利；百果園裡，預留一些種植多種果樹的空間，讓學生品嘗四季的鮮美……校園裡的每個角落都是課程發生的場所，發揮着環境育人的功效。

該校學生成長指導中心主任羅方表示，兒童的教室，應該是一間健康的、美好的、關系和諧的生态教室，而“以兒童為中心”的辦學思想是構建生态教室的基礎。“讓建築表達教育，讓教室成為一間孩子學習生活、接受課程熏陶、生命逐漸成長的場域，從而減輕孩子從幼兒園進入小學的不适應感和心理負擔。”

繪本課程融入課堂，實施生态化教學

作為一名小學生，了解學校及班級規則，遵守規則與秩序才能成為一名合格的小學生；剛從幼兒園升上小學，班級規則與要求都有所改變，如何讓孩子養有一定的規則秩序感？在松湖一小的老師們看來，說教是蒼白而無力的，真正能夠給到孩子們幫助和滋養的是适合他們的課程。

▲開學初，班主任化身導遊，帶領孩子們遊覽認識校園

學校将繪本課程融入課堂，從繪本故事開始，以流程代替規則，為孩子們提供更符合一年級孩子年齡特征的規則教育。

該校一年級級部教研中心主任李卓月老師介紹，在入學之際，學校會給孩子們繪本閱讀推薦，例如《摩比愛古詩》系列、《烏雲之上有晴空》《最好的朋友》等，開展繪本教學課程，“在繪本《大衛上學去》裡，孩子們能夠認識調皮搗蛋的大衛，孩子們從大衛的案例裡理解了應該如何上課，如何對待同學，也能夠明白知錯能改還是好孩子的道理。”李老師說，孩子們還通過繪本教學，學會了遵守校園生活的規則，“我們再将規則變成流程，讓規則可視化，融入班級環創中，成為生态化班本課程的有力抓手。”

不僅如此，學校還采用“遊戲大闖關”的課程模式，讓孩子在玩中學，學中玩，踐行“寓教于樂”的準則。在開學第一天，該校設計了“校園發現之旅”，班主任會化身導遊，舉着畫有班級吉祥物的小旗子，用闖關的遊戲形式，帶着孩子們在這個美麗的校園裡不斷探索與發現。每個班都有獨特的班級文化，例如“神舟教室”是有關宇航員向未知世界探索的勇氣，“小螞蟻教室”是讓孩子們化身為小動物體驗團結的力量，戲劇老師還會帶着孩子用語言和身體一起創編班級故事。

主題性“遊考”，構建生态化評價體系

▲遊考的闖關模式，孩子們穿上特色服裝進行遊考闖關

“雙減”政策下，低齡段的孩子學習一個學期後，該如何了解孩子學期末的學習成果？松湖一小探索出利用遊戲的方式對孩子們所學情況進行評價，它取代了傳統的紙質答題考試，是一種新型的學業評測方式。

“恭喜李欣彤同學被評為好奇善思的‘米小圈’，恭喜鐘招傑被評為機智正直的‘馬良’……”這是7月1日學校為孩子們舉辦的一場特别頒獎儀式上的一幕。孩子們從老師手中接過這份特别的獎狀，臉上露出燦爛的笑容……原來，這是該校在期末散學典禮上為孩子們頒發“生命獎”。

何謂生命獎？該校教育教學管理中心主任湯銘介紹，生命獎是學校建校就開始探索的一種激勵生命成長的方式，其内涵是尊重每一個孩子的閃光點。

當天的頒獎儀式上，有的孩子領到了“蜜蜂獎”，因為他學習勤奮，樂于幫父母做家務；有的孩子領到了“向日葵獎”，因為他遇到困難總是樂觀積極，把燦爛的笑容呈現給同伴；還有的孩子領到了“鳳凰獎”“鲸鲨獎”“山茶花獎”……獎項名稱各不相同，但每一個生命獎的背後，都是對學生成長價值的提煉，對學生優秀品格的聚焦。

▲每學期末生命獎的頒發

“這就是生命獎的核心内涵，它不是隻停留在形式上，而是與課程相融合，與生活鍊接，表達了對每個獨特生命的尊重，是對孩子們品格的評價，目标是讓每個孩子看到自己身上的閃光點，并激勵孩子向上生長，所以每個孩子都能擁有獨一無二的獎狀。”

為何會用頒發生命獎的方式來作為對孩子們的認可和激勵？學習的目的不是考試，但檢驗學習效果則是學習的配套設置。據悉，“遊考”正是該校一、二年級教學“常态”，也是該校教學改革特色之一。

值得一提的是，區别于傳統遊考需要為了考試策劃主題，該校遊考是将其融入到項目式學習中，是主題項目學習下的一次結課。“它是貫穿整個教學的環節之一，而不是獨立于教學的一種形式；它讓趣味和知識相融，讓歡樂與智慧相生，每一次課程，都能成為孩子成長中的點，點點相連，構成孩子們生命成長的軌迹，讓孩子們真正拔節成長，既豐富了學校生态教育理念的内涵，又關注到了每一個鮮活的個體。”賦予了“遊考”的新内涵。

記者 覃鳳春 實習生 李帼紫

受訪學校供圖

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