古希臘數學家普洛克拉斯指出:“哪裡有數學，哪裡就有美。”數學之美充滿了整個世界，其完整的結構、對稱的圖形、合理的布局、簡潔的語言、優美的形式，無不體現出美的因素。

在小學數學教學中滲透美育，可以激發學生的學習興趣，引導學生形成良好的情感和意志品質，并形成積極主動學習的态度。因此，我們必須重視在小學數學教學中滲透美育，幫助學生感受數學中的美，學會欣賞數學中的美，并不斷地去表現和創造數學的美，讓美永駐數學課堂，以提高學生的數學素養。下面談談我在數學課堂中滲透美育教育的點滴做法：

一、努力挖掘教材，精心設計，創造美麗課堂

著名作家王蒙說：“自己豐富才能感知世界的豐富，自己善良才能感知世界的美好。” 著名藝術家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”

小學數學教材中包含着豐富的審美因素，美到處都有，對于小學生來說，不是缺少美，而是缺少發現美的能力。因此教師應有一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛，能夠敏銳、準确地挖掘教學内容之美。

1.創設情境之美，激發學生學習、探究的興趣。創設數學知識與生活實際緊密結合的情景，使學生對數學有一種親近感，使他們感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起學生大膽探索的興趣。

一般情況下，教材本身就蘊含着豐富的情境美，但當教學内容屬于純數字化的教學，非常枯燥時，教師也應想方設法創設情境美。如在教學人教版小學數學四年級下冊第三單元《乘法分配律》時，我就創設了一個讓學生說話的情境，引導學生将一句話分成兩句來說，如：“我愛爸爸和媽媽。”學生輕松地說：“我愛爸爸，我也愛媽媽。”在類似的說話過程中，學生興趣濃厚，熱情高漲，這時，我笑着說：“其實，在數學王國裡也有這種分配現象，想和老師一起探究一下嗎？”

這樣的情景導入，将原本枯燥無味的課型鮮活起來，而且對學生進行了語言文字之美和思想品德之美的感化。故在教學中，我們教師擁有一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛是非常重要的，我們創設情境之美，激發學生學習、探究的興趣，從而不斷培養學生發現美、感知美、創造美的能力。2.挖掘教材之美，引起學生的注意，激發學習興趣。小學數學教材中包含着豐富的審美因素，美到處都有，我們教師要充分挖掘教學内容中蘊涵的美的因素，要根據教材的特點，把蘊涵在教材中的美，采取直觀的手段展現給學生，引起學生的注意和興趣，讓學生發現美，感知美，享受美。感受數學的規律美。愛因斯坦說過：“這個世界可以由音符組成，也可以由數學的公式組成。”教師如果能結合教學内容，揭示數學的規律美，就能使學生在掌握知識的同時，享受數學的美。

規律美最典型的存在于《找規律》中，但在一般的課型中也或多或少的存在，這要我們教師去發現，去挖掘。例如，在教學《乘法分配律》時，我引導學生展開想象的翅膀，用自己喜歡的方式表示乘法分配律，當時學生的回答出乎我的意料，他們的想象太豐富了：

“（爸爸 媽媽）×我=爸爸×我 媽媽×我”，“（飛機 火車）×汽車=飛機×汽車 火車×汽車”，“（○＋□）×◎=○×◎＋□×◎”，“（蘋果 梨）×櫻桃=蘋果×櫻桃 梨×櫻桃”等等。學生能用不同的方式表示，說明他們确實掌握了乘法分配律的規律美。

如果我能将學生的彙報用簡筆畫的形式展現出來，那會更美。這個過程其實是我有意識地引導學生發現數學美，讓學生在認識、欣賞規律美的過程中，深深地體會到學習數學原來不是那麼枯燥，讓他們感悟到數學其實也是存在美的。感受數學的對稱美。在現實生活中，具有對稱美的物體比比皆是。在小學數學的幾何圖形中也存在着對稱美，這些美難以通過語言來表達，隻能通過眼睛來感受。

教師要引導學生關注數學圖形中的對稱美，在觀察中感受，并認識數學圖形中的對稱美。《軸對稱圖形》是最能體現對稱美的課型，教師的教學從欣賞軸對稱圖形到概括軸對稱圖形的特征，再到利用軸對稱圖形的知識創造出美麗的圖案，将幾何圖形的對稱美展現得淋漓盡緻。

學生既增強了對軸對稱圖形的認識，又受到了審美教育，感知了生活中的“數學美”。但在其他的課型中，我們也要想辦法體現數學的對稱美。

例如，在教學《乘法分配律》一課時，我将課題和例題的等式以及字母表示的等式闆書在左邊的黑闆上，作為主要闆書，将學生彙報的等式（數字的、文字的、圖形的等）全都闆書在右邊的黑闆上，作為補充，最後學生彙報收獲時，再将乘法分配律的概念展示在中間的白闆上，這樣左中右有機結合成一個完整、簡潔、漂亮的闆書，而且我的闆書左右兩邊完全對稱，這難道不是一種對稱的美嗎？

感受數學的符号美。符号美在《乘法分配律》中最為典型，起初學生用自己的語言表達乘法分配律，他們的表達總是不夠完整，接着我在學生總結的基礎上展示乘法分配律，但也是一長串的文字，最後用字母簡簡單單地表示出來，讓學生充分感受數學的符号美。符号美還體現在所有的面積公式，體積公式，以及所有的運算定律中。

感受數學的簡化美。我們學習運算定律的目的就是為了使計算更加簡便，如：98×210，102×45,422×58 422×43-422等，這些算式如果直接計算難度很大，但是學習了乘法分配律，學生輕而易舉地運用乘法分配律解決了，這不正是數學的簡化美嗎？當然用字母表示面積公式，體積公式，運算定律等也是數學的簡化美。

總之，數學教材中的美數不勝數，隻要我們擁有一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛，一定會創造出更美的數學課堂。

二、教師降低自己，提高學生，提升美麗課堂

學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教師要最大限度地解放學生，盡最大努力發揮學生的潛能，讓學生在豐富多彩的活動中學習數學，有利于學生自主、和諧、全面的發展。我總努力營造民主、和諧的氛圍，鼓勵學生大膽質疑提出不同的見解，培養學生善于對同學的回答進行評價，允許保留自己意見，引導學生多用“我是這樣想的……，我的方法是……，我認為……”的方式回答問題，保證整節課自始至終讓學生處于學習的主體地位。

如在教學《乘法分配律》時，我總是降低自己，設法提高學生的地位，引導學生幫我，幫學校，幫李阿姨解決問題，學生一聽請他幫忙，十分樂意，學習的積極性自然提高了。

為讓枯燥的課型充滿趣味，我還設計了闖關遊戲，每一關的題目都盡量讓學生來講解、操作、完成，就連用展台展示填空題，并帶領大家集體訂正，我都請一名學習最好的學生嘗試着完成，充分體現學生的主體地位。

這樣的課堂，我很輕松，學生學得也很開心，因為他們高大了，自信了，老師太信任他們了，使學生體驗成功感，享受數學的美。總之，隻要我們教師善于蹲下來和學生互動，一定會提升美麗課堂。

三、教師的語言美，激發學習興趣，造就美麗課堂

語言美是老師首要的講課藝術。作為一線教師上課，首先就要做到語言美。優美的語言能激發學生的情感，調動學生的主動性，使教學達到事半功倍的效果。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。” 要讓學生理解數學問題，教師就要用兒童化語言和生活化語言，同時，教師還要結合兒童的認知特點、興趣愛好、心理特征等，在不影響知識的前提下，對數學語言進行加工、使其通俗易懂、富有情趣，這樣學生就易于理解接受。

在教學中，可以采用故事情境“串聯”數學知識，組織遊戲性的活動“包裝”數學知識，使學生在玩中學，學中玩。這樣，學生學得有趣，學得愉快，學得輕松，從而更願意去親近數學。當然，在課堂教學中，教師的評價語言也是非常重要的。

教師多樣化、靈活化、個性化的評價語言，是激發學生個體潛能發揮的重要因素。教師對學生的評價語言精當，又具有強烈的吸引力、親和力和感染力，就一定能夠激勵學生滿懷信心、積極主動地投入到學習活動中去，從而有效地達成教學目标。

總之，教師的語言美，能激發學生的學習興趣，從而造就美麗的課堂。

四、巧用課堂中的“小錯誤”，成就美麗的課堂

在課堂中我們經常發現，學生因為種種原因對問題認識不清，出現錯誤，甚至惹得全班學生哄堂大笑。但仔細思考，這些錯誤，有時也是一種“美”。

每當這時，我總是笑着說：“你再想想，誰來幫幫他？”這樣激起這個學生的再次思考，也激發其他學生大膽展示的欲望。正是這位學生的“小錯誤”，引導大家再次思考，加深學生對知識的掌握程度，不斷提高學生的思辨能力。而且我讓答錯的學生再說一遍，告訴他：“知錯就改就是好孩子，老師相信你！”這樣不僅會加深學生的印象，而且會樹立學生的自信心。

課堂上為了突破一節課的重難點時，我故意出點“小錯誤”，有時，學生很快就發現了，而且是興緻勃勃地站起來說出我的“錯誤”，我總是笑着說：“你真是火眼金睛，你真細心！能給我當老師了！”每次第一個發現問題的學生都是特别激動，這樣的教學極大地調動學生的學習積極性，從小樹立學生的自信心。

有時，孩子們根本發現不了我的“錯誤”，每當這時，我都會耐心地說：“大家睜大眼睛看看，這兒有問題嗎？”通過這樣的提示啟發學生再次觀察，發現問題，提出問題，并解決問題。總之，偶然的失誤，無心的錯誤，無意中也會澆灌出美麗的成功之花。讓我們巧用課堂中的“小錯誤”，成就美麗的課堂。（吳忠市裕民小學 徐飛娥）

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