“書讀百遍，其義自見。”在語文教學中，“讀”是學生理解課文内容，把握主題思想，領會寫作方法的關鍵行為。 在一次公開課上，陳老師應用嘗試教學法，指導學生反複誦讀《伯牙絕弦》，收到了良好效果。聽後，我無不感歎道：經史不厭百回讀，熟讀深思義自明。

在這堂課中，陳老師采用“五讀”步驟法指導學生朗讀，即：一讀理清字詞意思，二讀學會斷句，做到有感情地朗讀，三讀弄清每句意思，找準重點詞句，四讀升華主題，理解課文所要表達的思想情感，五讀熟讀成誦，撰寫讀後感想。陳老師指導學生朗讀的形式多樣，自由朗讀、集體誦讀、抽人朗讀、教師範讀多形式交替運用，整個課堂氛圍活躍，學生學習積極性高，效果明顯。在聽課的過程中，我的思緒也随着學生的激情而飛揚，偶爾也想表達一下自己的情感。

當陳老師指導學生多次朗讀，學生掃清了字詞障礙，理解課文内容後，陳老師問學生：“伯牙為什麼會絕弦呢？”

生1：“伯牙的知音鐘子期死了，所以就把琴摔了。”

生2：“伯牙彈琴是給知音聽，知音已去再無知音了。”

……

聽了學生的回答，我情不自禁地賦詩一首：

萬念俱灰摔破琴，隻因子期已去世；

伯牙為何這般癡，看破紅塵心已死。

陳老師在這堂課中也存在一個小小失誤，她讓學生有感情地朗讀譯文，讀完後，問學生：“你們找到了知音沒有？”結果全班學生異口同聲地回答：“找到了。”我不免為之一震，心想：“知音”就是比喻對自己非常了解的人，知己朋友。隻有人與人之間在長期交往中，反複了解對方，并逐步建立起來的，豈能一下子就找到知音呢？真不知道陳老師設計這個問題的目的是什麼。于是，我即興賦詩一首表達我此時的困惑：

人生知音本難覓，輕輕一讀得知音；

此道古訓根基淺，今日一語破天機。

《伯牙絕弦》在稱贊伯牙與鐘子期情深義重，贊美人的一生得一知音足矣的同時，我們也為伯牙那種傻癡感到遺憾。在課堂結束前幾分鐘，陳老師問學生：“伯牙絕弦這種行為好不好？為什麼？”陳老師讓學生暢所欲言談感想，要求學生課後寫一篇讀後感。此時，我又寫了一首詩，表達對伯牙絕弦的看法。

情誼深厚本該頌，以此絕弦不可為；

人生坎坷事難料，堅強面對為上策。

我也曾講過《伯牙絕弦》這一課，但效果平平。課後我也有過反思，為什麼這麼真摯的友誼，這麼難覓的知音卻引不起孩子們心靈的震撼，内心的共鳴?今天，我在陳老師的課堂中找到了答案——經史不厭百回讀，熟讀深思義自明。在以前的文言文教學中，我隻重視了學生是否理解文本，而忽略了學生學習興趣的培養和思想情感的升華。怎樣才能培養學生學習文言文的興趣呢？通過觀摩這堂課，我認為應該從朗讀入手。

有人說，教學是一門遺憾的藝術，再完美的課堂也有遺憾之處。我自己教學中的遺憾，今天在陳老師的課堂中找到了彌補的方法，陳老師教學中的遺憾，我也想到了補救的措施。所以，正是教學的遺憾才會讓我們老師不斷地探索，不斷地進步。學無止境，教更無止境。在以後的教學之路上，我将尋找更多的方法去彌補、去完善自己教學中的遺憾。

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