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摘要：小學語文的習作教學貫穿小學語文教學之中，老師既要分層設計，又要統籌一以貫之，通過字詞學習，閱讀積累，習作練習，培養學生良好的閱讀習慣、習作習慣，進而提高學生語文綜合能力。

關鍵詞：小學語文；習作；分層設計

一、在習作分層教學中的的意義

小學語文是語言性的學科，其主要目的是培養學生的聽說讀寫能力。

寫，即習作，是其中的一項重要目标。

習作的分層教學，有利于關注各個層級的學生，因材施教，尊重了學生的個體差異，促進學生個性化的發展，學生參與性更高，更有利于提高學生的習作興趣，提高習作能力

二、在小學語文習作教學中存在的問題

一些老師對習作教學，簡單地理解成作文的指導，講解作文如何開頭，如何布局謀篇，如何結尾。學生也喜歡背作文，考試依樣葫蘆。

如果考試出題不是平時背過的，學生會束手無策，或者把平時背過的作文，生硬地寫在試卷上，全然不顧文不對題。

學生作文思維受限，究其原因是老師沒有理解習作教學更豐富的内涵。

三、在小學語文習作教學分層設計有效策略

（一）生字及組詞造句的學習

語文是基礎學科，小學語文更是基礎中的基礎。小學生識字量還不夠多，老師要注重課内外的積累。

學習課内課文閱讀，教給學生查字典的方法，包括音序查字法和部首查字法。學生就可以在以後學習新課前的預習中自學生字了。

借助新課生字學習，教給學生記憶生字的規律。把造字法引入記憶漢字規律中，深入淺出，學生感興趣，在把握規律的基礎上，還能記憶深刻。

學習組詞是習作基礎的又一環節。學習課内的生詞，積累到讀書筆記本上，掌握詞語的意思。

由少到多，既能會組詞，可以組成一到三個詞語，還要能說出詞語的意思。由課内引向課外，每學期，引導學生讀課外讀本，在課外閱讀中也可以積累字詞。

這是課内課外的結合，相互促進。

造句是習作基礎的重要一環。引導學生模仿課内句子造句，由單個詞造句，拓展到兩三個詞。造句通順了，習作語言也自然流暢。

以上字詞的學習，教師要充分尊重學生，調動學生積極性，發揮學生主體地位。教給學生學習方法，鼓勵學生自主學習。

（二）勾畫圈點的學習

小學生習作水平不高，一個重要原因是學生閱讀量不夠，習作的技巧掌握得不多。為了積累更多的習作方法，讓學生習作時有内容可寫，有習作方法可借鑒，可以讓學生課外多閱讀，引導學生掌握閱讀方法，提高閱讀能力。

以教材中的文章做範本，分析指導，也可以用課外閱讀文章為例子加以指導。要求學生寫讀書筆記，規定寫筆記的具體内容。

包括整體感知到的内容，文章結構布局。逐段概括段落意思，勾畫重點段落，勾畫每段中的關鍵句子。品析描寫手法，修辭手法等。

閱讀中，教師可以根據學生閱讀能力水平、習作能力水平，分層指導。首先是幫學生選擇課外閱讀材料，分層選擇，讓全體學生共同提高和發展。

例如選擇閱讀材料前，把學生分為三個層次：

第一個層次是優等生，基礎知識紮實，有良好的學習習慣，閱讀能力、習作能力都強。

第二個層次是良好生：基礎知識紮實，有一般的學習習慣，閱讀能力、習作能力也一般。

第三個層次為學困生：他們基礎知識掌握不好，沒有良好的學習習慣，需要老師經常性督促，閱讀能力、習作能力都較差。教師可以按層次給學生選擇課外讀物。

優等生選擇内容複雜，内涵深刻，結構複雜的讀物。良好生和學困生可以選擇内容簡單，故事性強，結構單一的文章。

閱讀前，要求學生進行圈點勾畫，做讀書筆記，養成不動筆墨不讀書的好習慣。

為鼓勵學生閱讀積極性，老師可以開展讀書筆記展評活動，或把某一頁有特色的筆記張貼上牆，或在班級開辟讀書筆記展評角，集中優秀的讀書筆記，課間學生翻看，互相借鑒，取長補短。

（三）設置問題，提煉主題

小學生有強烈的好奇心和求知欲望，喜歡探究。

所以，在閱讀教學中，老師可以結合學生各自的認知特點、能力特點，開展分層閱讀，設置的問題要有層次性。

從概括文章、段内容到文章的表現手法、表達方式、描寫手法、修辭手法，層層細化。從細微處分析，再着眼全篇，提煉主題，分析結構特點。

問題也要針對不同學生，基礎差的學生，可以提一些基礎性問題，讓學生跳一跳可以夠得到，增強學習的自信心；

閱讀能力強的學生，可以提高問題的難度，重點從把握文章主題入手，理解文章内涵，提煉文章結構，在習作技巧方面學習更多。優等生，閱讀能力強，習作能力也強。

既可以在閱讀中總結出更多的習作方法，也能靈活運用，在習作中駕馭這些作文方法，理論聯系實際，表現内容，表達主題。

（四）習作練習，布局謀篇

習作訓練，布局謀篇貫穿小學語文教學過程的始終。

雖然習作教學可以進行分層教學，但各個層次間不是獨立存在的，而是并存互依。

從低年級到中年級，再到高年級，習作訓練的要求逐漸提高。例如低年級在學習生字時，先進行組詞訓練。再用一個詞或幾個詞造句。

同時要求學生留心觀察身邊的事物，寫出自己的想法。展開想象，寫想象中的事物。要求學生運用閱讀中的詞語傳情達意，樂于把自己的習作與同學分享。

中年級習作，訓練學生不拘形式地寫出自己觀察周圍世界的見聞、感受和想象。能夠清楚地寫出自己認為新奇的事、有趣的事和印象最深的事、最受感動的事。

不但要能夠運用閱讀所學詞語，還要使用恰當的表達方式。要求學生自己修改習作中的病句，正确地使用标點符号。高年級，習作要求也要提高。

培養學生養成主動留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，表達自己獨特的感受。願意積累作文素材。

習作要求内容具體，抒發真情實感，分段表述，做到語句流暢，書寫規範、工整。

樂于同學間互相修改，借鑒同學作文中的修辭、描寫等方法，主動提高作文水平。

結束語

綜上所述，在小學語文教學中，習作教學是其重要的組成部分。其對語文教學意義重大。

為了提高學生習作能力水平，老師可以進行分層設計。既符合語文習作知識的系統性，也符合學生各自的知識能力特點。

參考文獻

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