自己對教育整頓的态度和認識?偶遇一個小學二年級的學生，正在背乘法口訣四八三十二我問她：四八為什麼等于三十二呀？她說：這是乘法口訣呀我追問：乘法口訣怎麼來的呢？她說：是古人規定的，今天小編就來聊一聊關于自己對教育整頓的态度和認識?接下來我們就一起去研究一下吧!

自己對教育整頓的态度和認識

偶遇一個小學二年級的學生，正在背乘法口訣四八三十二。我問她：四八為什麼等于三十二呀？她說：這是乘法口訣呀！我追問：乘法口訣怎麼來的呢？她說：是古人規定的。

這回答十分經典！

為什麼經典？因為它暴露出小學生學習的普遍樣态，極具代表性。

我們的學生習慣于記住知識和運用知識，對雙基（基礎知識、基本技能）過度迷戀，而對知識的來曆和發生原理反而不去深究，或選擇性忽視，甚至成為盲區，最後的結果是，我們的學生成為知識的占有者、保管者和迷信者，而不是知識的探索者、發現者和生産者。我們擁有的知識越來越多，但我們創造知識的能力卻越來越弱。

我們強調知識的完整性、系統性，但對知識的發生原理和生成過程反而重視不夠。我們掌握的是有限的僵屍知識，而深度學習和根性知識卻十分稀缺。

比如乘法口訣，如果我們知道乘法的原理，那麼背熟全套乘法口訣其實并無必要，我們隻要記住部分已經足夠，因為其它口訣完全可以推導出來。

嚴格說來，在前智能時代，背熟乘法口訣确能提升運算技能，有助于生産效率的提高。但在智能時代，計算機器業已普及，收銀員已不需要算術，顧客甚至可以通過智能機器完成自助支付。在人工智能大行其道的時代，完備知識和計算技能的重要性已經大打折扣，而人的自主意識、自信品格、創意能力、合作精神越發顯得重要。

如果雙基學習、應試追求擠壓了這些更重要的品質，那麼我們的教育是不是正在幹舍本逐末的傻事呢？

回到開頭的問題。如果這個小學生這樣解釋：四八就是4個8相加，即16加16，所以等于32。那就表明該生弄清了乘法的原理，發生的是意義學習而非機械學習。而意義學習才是真正的學習。

事實上，這個小學生的母親曾經講過乘法的含義，不過舉的例子是2×3，現在換為4×8，就懵圈了。這表明對乘法的學習還沒有内化成自己的觀念，也就不會舉一反三。也表明教師教學的浮淺和低效。

但這種回答并非最佳。最佳的回答是什麼呢？

最佳的回答是：乘法口訣是我發明的！

我們設想一下，數學老師講清了乘法的含義和乘法口訣的發生原理，就可以引導學生重新發現乘法口訣，如果分組探索，一節課已經足夠。學生自主發現和機械背誦，這中間的差别形同天壤！

什麼時候，我們的學生可以自豪地宣稱：是我發明了乘法口訣？

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