武漢市小學三好學生評選?每逢各種國際馬拉松比賽拉開帷幕，我就不由聯想起貌似風馬牛不相及的“三好學生”評選“三好學生”評選不應是短程沖刺，而應是一場全體學生的成長馬拉松，接下來我們就來聊聊關于武漢市小學三好學生評選?以下内容大家不妨參考一二希望能幫到您!

武漢市小學三好學生評選

每逢各種國際馬拉松比賽拉開帷幕，我就不由聯想起貌似風馬牛不相及的“三好學生”評選。“三好學生”評選不應是短程沖刺，而應是一場全體學生的成長馬拉松。

目前，一些地方的“三好學生”評選多追求短跑式、階段性的勝出，并且造成深受诟病的“連莊”現象。今年評，明年評，年年評，評來評去就是這麼幾張老面孔，絕大多數學生隻能望“三好”而興歎，久而久之評“三好”偏離了促進全體學生素質提高的目的。

另外，由于“三好學生”是尖子生的标簽，榮譽背後的附加值較大，因此少部分學校會出現評選不公正、不透明等現象。“三好學生”資源的有限性與學生對“三好學生”的需求不斷增長之間的矛盾愈演愈烈，怪不得有專家大聲疾呼廢除“三好學生”評選制度。

能否設計出一種遍及學生成長全程、惠及所有學生的“三好學生”評選制度，既能使“三好學生”的受惠面最大化，又能有效緩解“三好學生專業戶”的心理焦慮，從而切實促進每個學生的多元成長？

一是設計科學合理的評價制度。學校可以草拟“三好學生”标準，明确“學生當選後即在全學段都不再參評，改為每年度考核通過”。通過各種媒介大力宣傳，并以“我眼中的‘三好學生’”為主題開展全體師生參與的大讨論，舉行民意投票并最終出台“三好學生”評選的正式方案，讓全體學生對評選标準有充分的心理認同，完成從“我不可能評上三好”向“我努力就能評上三好”的重要心理轉變。

二是增加豐富多元的評價内容。“三好學生”評價應抛棄唯分數論，通過“過程與方法”的評價，比如采用成長記錄冊等，對每個學生的成績和進步作出全面、及時、規範、有效的記載，分階段進行小結評估，使學生明白“三好學生”是一點一滴、一步一個腳印努力得來的。要特别加強對學生道德觀念和身心健康的關注，如上海市把“社會責任感”設為評選“三好學生”的一項重要指标；浙江省義烏市某小學規定：“視力保持在5.0以上，或者已近視者一學期下來視力不再下降的學生，才可以參加‘三好學生’評選。”這些做法盡管引發了一些争議，但傳遞出評價内容逐漸轉向多元的積極信号。

三是确立公正透明的評價程序。候選人名單及其目标達成情況、評選結果等，都要以妥善的方式在班級及學校進行公示，接受學生和教師的全員監督。同時，公布政教處和校長室的電話，給予表達意見建議的渠道，嚴禁以家庭背景等不正當因素作為評價依據。學校對舉報内容要認真加以核實，同時保護舉報者隐私信息。

四是形成普惠長久的評價機制。每次“三好學生”評選都要在未曾評上的對象中确定候選人，預防“三好學生專業戶”現象。已評上的學生，下一輪即改為考核通過，公布名單，避免重複評選。另外，考核要嚴格執行，評選後需要進一步觀察學生在家庭、社區的表現，拒絕“三好學生”評選短視化、一次性化，對後期表現不佳的“三好學生”給予口頭警告、通報批評甚至撤銷稱号等處罰，努力維護“三好學生”标準的公正性和嚴肅性。

五是傳承遠離利益的評價精神。回想過去，那種隻有一個儀式、一張獎狀、一支鉛筆的“含金量”，不與任何實際利益挂鈎卻赢得學生普遍向往與敬畏的“三好學生”評選，真令人怦然心動。因此，“三好學生”要與升學等現實利益脫鈎，去功利化，再配以模範生、特色生、文明生、優秀班幹部、進步獎等多元化評選，共同打造學生成長馬拉松的教育美景，從而為每個學生留下溫馨美好的校園文化印記。

（作者單位系浙江省磐安縣教育科學研究所）

《中國教師報》2022年06月01日第3版

作者：陳複興

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