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1.主張“教育即生活”，“教育即生長”，“在做中學”觀點的教育家是( )（單選）

• A、 誇美紐斯

• B、 盧梭

• C、 赫爾巴特

• D、 杜威

2. 如果認為抑制是一種遷移現象，那麼前攝抑制屬于( )（單選）

• A、 逆向負遷移

• B、 順向負遷移

• C、 逆向正遷移

• D、 順向正遷移

3.某學生在測試中得了高分，她将結果歸為運氣好，這種歸因具有的特性是( )（單選）

• A、 内部—穩定—可控的

• B、 内部—不穩定—不可控的

• C、 外部—穩定—可控的

• D、 外部—不穩定—不可控的

4.下例對前運算階段兒童的認知發展的特征表述正确的是（ ）（單選）

• A、 思維具有靈活性

• B、 思維具有不可逆性

• C、 去自我中心

• D、 具有抽象邏輯思維

5. 多元智能理論的提出有力的支持了以下（ ）（單選）

• A、 量力性原則

• B、 循序漸進原則

• C、 因材施教原則

• D、 啟發性原則

1.D

解析：主張“教育即生活”， “教育即生長”， “在做中學”觀點的教育家是美國教育家杜威，杜威是實用主義的代表人物。誇美紐斯提出班級授課制，倡導“泛智教育”；赫爾巴特是現代教育學之父，提出教師中心、教材中心、課堂中心的三中心理論。盧梭是自然主義教育的代表人物。

2.B

解析：前攝抑制是先學習的材料對識記和回憶後學習材料的幹擾作用。屬于順向負遷移。

3.D

解析：美國心理學家維納把歸因分為三個維度：内部歸因和外部歸因，穩定性歸因和非穩定性歸因，可控制歸因和不可控制歸因；又把人們活動成敗的原因即行為責任主要歸結為六個因素，即能力高低、努力程度、任務難易、運氣(機遇)好壞、身心狀态、外界環境等。其中，運氣屬于外部的、不穩定的、不可控的因素。

4.B

解析：前運算階段兒童的認知要特征表現為：①出現了語詞或其他符号，開始出現表象和形象圖式；②兒童的概念是具體的、動作的，而非抽象的，思維具有不可逆性；③認為外界一切事物都是有生命的——泛靈論；④一切以自我為中心。指不能從對方的觀點考慮問題，以為每個人看到世界正如他自己所看到的一樣，故選B項。

5.C

解析：多元智力理論認為人的發展有多種智力優勢，需要根據每個學生不同的特點進行教育，提出了因材施教的教學觀。

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