教育心理學重點實驗集錦

教育心理學之父桑代克在教育心理學的研究方法問題上主張用實驗和測量的方法來研究教育心理學。這一建議就使得很多的心理學家借助動物或人的實驗來探究心理活動，所以了解不同的心理實驗以及分析其規律是每一位教師類考試備考過程中需要重點了解的。

餓貓開迷箱——桑代克

實驗過程：一隻餓貓被關在他專門設計的實驗迷籠裡，籠門緊閉，籠子附近放着一條鮮魚，籠内有一個開門的機關，碰到這個機關，籠門便會啟開。開始餓貓無法走出籠子，隻是在裡面亂碰亂撞，偶然一次碰到機關打開門便得以逃出吃到魚。經過多次嘗試錯誤，貓學會了碰機關以開籠門的行為。借助此實驗提出了著名的聯結主義學習理論：學習的實質在于形成刺激一反應聯結(無需觀念作媒介)。人和動物遵循同樣的學習律：準備率、練習律、效果率。

狗進食的搖鈴實驗——巴甫洛夫

實驗過程：把食物顯示給狗，并測量其唾液分泌，在這個過程中，他發現如果随同食物反複給一個中性刺激，即一個并不自動引起唾液分泌的刺激，如鈴響，這狗就會逐漸“學會”隻在鈴響沒有食物的情況下分泌唾液。借助此實驗提出了著名的經典性條件作用理論：中性刺激的鈴聲由于與無條件刺激食物聯結而成了條件刺激，由此引起的唾液分泌就是條件反射。條件反射的基本規律是：獲得與消退、泛化與分化。

迷箱實驗——斯金納

實驗過程：斯金納改進了桑代克的貓開籠取食實驗，創建了“斯金納箱”。在斯金納箱内裝上一個操縱杆，操縱杆與另一提供食丸的裝置連接。把饑餓的白鼠經過幾次嘗試，會不斷按壓杠杆，直到吃飽為止。這時我們可以說，白鼠學會了按壓杠杆以取得食物的反應。借助此實驗提出了著名的操作性條件作用論：學習實質上是一種反應概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。強化的規律有：正強化(實施獎勵)與負強化(撤銷懲罰)之分。

波波玩偶實驗——班杜拉

實驗過程： 班杜拉選用兒童作為實驗對象，兒童分組觀察，一部分兒童觀察成人模特攻擊玩偶的行為，一部分兒童觀察沒有攻擊玩偶的行為。之後将兒童置于沒有成人榜樣的新環境中，觀察後發現若兒童之前觀察了有攻擊玩偶行為，則會模仿成人榜樣的攻擊性行為。借助此實驗提出了著名的社會學習理論：社會學習過程中行為、認知和環境三者的交互作用。學習現象，都可以在替代的基礎上發生，即都可以通過觀察他人行為及其結果而實現。觀察者的行為也會受到強化規律：直接強化、替代性強化、自我強化。

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