作為一名大一學生，我的授課經曆是非常少的。在我進行備課的時候，或許是太過于理想化認為哪個年齡段的學生就應該是怎樣子，沒有考慮到學生的實際情況。當我上第一節課時是給一二年級上課。同學們上課都非常的主動地回答，那是由于所教的折紙步驟過于複雜，并不适合集體教學方式進行。課後通過一對一的指導，同學們可以迅速地掌握有關平衡鳥折紙。
講解原理（謝欣琪攝）
老師以課桌為參照物，解釋摩擦力的實驗現場（房賢姿攝）
講解摩擦生熱及摩擦起電（陳金娣攝）
經過多次的教學，慢慢的我也意識到了無論是備課階段還是授課期間，需要随時關注學生的情況不能僅憑自己的想法然後忽略了學生的實際情況。對于五六年級的同學而言，他們更能迅速地掌握老師所表達的意思，理解所學知識的含義。因此我也更能在課堂上拓展新的知識。而相對來說一~四年級的學生則更偏向于視覺上的體驗，他們很樂于去嘗試各種新鮮的事物。辦往往遇到困難時容易放棄。那麼我意識到的問題有以下幾點：
語速适中，抑揚頓挫。語速過快，學生沒有思考的時間容易産生覺疲勞，語速過慢，學生思維不集中，不連貫，因此在課堂上應該調整好語速，留給學生适當的思考時間。
要善于維持課堂秩序和氛圍。可以通過舉例，發問，變換語氣語調等方式進行秩序的維持，還要嚴肅課堂紀律。
适當的距離。在适當的時候離開講台，拉近和學生空間距離，不僅可以舒緩課堂氣氛，提高聽課效率，而且可以以教師自身的心理得到一定程度的放松。
時間的把握實驗課大部分時間是學生進行操作的時間，因而理論授課要把握好合理的時間範圍，既要學生理解實驗内容，有足夠的時間去實踐，還要有剩餘的時間做出總結結重點難點及實驗中的不足之處。
正如對學生所說的那樣，我們也需要不斷地提升自己，在教學上隻有更加艱苦的奮鬥才能成為更好的自己。
撰稿|張宗甯
審核|陳昊
發稿單位|嶺南師範學院教育科學學院“憶書逐影”社會實踐隊
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