課外閱讀意見和建議?基于問題的學習（簡稱PBL），起源于杜威的“做中學”将PBL運用到課外閱讀中，問題的設計很關鍵為了讓學生能夠更順利地進行課外閱讀，教師可以選擇适合學生閱讀的小說，提出可供學生思考的問題學生在提取相關問題信息基礎上，思考還需要解決哪些問題随着閱讀的深入，學生需要總結和更新相關資料，自我提出新的問題，從而實現自主的深入閱讀本文結合一位七年級學生（簡稱A同學）閱讀路遙的《平凡的世界》後寫的讀後感，提出課外閱讀問題設計的三種模式，下面我們就來聊聊關于課外閱讀意見和建議?接下來我們就一起去了解一下吧!

課外閱讀意見和建議

基于問題的學習（簡稱PBL），起源于杜威的“做中學”。将PBL運用到課外閱讀中，問題的設計很關鍵。為了讓學生能夠更順利地進行課外閱讀，教師可以選擇适合學生閱讀的小說，提出可供學生思考的問題。學生在提取相關問題信息基礎上，思考還需要解決哪些問題。随着閱讀的深入，學生需要總結和更新相關資料，自我提出新的問題，從而實現自主的深入閱讀。本文結合一位七年級學生（簡稱A同學）閱讀路遙的《平凡的世界》後寫的讀後感，提出課外閱讀問題設計的三種模式。

信息式問題閱讀模式：指向搜集信息的能力。信息式問題閱讀指向學習者搜集信息的能力，指學習者通過整本書閱讀獲得信息，增加知識儲量。依據信息問題進行的閱讀，主要是單項輸入和記憶的過程。信息式閱讀的問題設計一般圍繞“是什麼”“怎麼做”，比較忠實于原文。例如，這篇文章或這本書說了什麼？作者的基本觀點是什麼？這篇文章或這本書裡重要的概念或主張是什麼？學生要回答上述問題，隻需要關注書的部分章節，積累信息量即可。開始閱讀之前，教師設計任務：找一個書中人物令你感動的特點，寫一篇讀後感，寫清楚你感動的原因。A同學在閱讀了《平凡的世界》全書後開始寫第一篇讀後感，他認為孫少平愛學習這個特質很讓人感動，于是“孫少平如何愛讀書”就成為他寫讀後感回答的第一個問題。

結構式問題閱讀模式：指向綜合分析信息的能力。結構式問題閱讀指向學習者綜合分析信息的能力，反映了學習者通過已經掌握的信息點，理解其故事或情節的脈絡、基本構成和變化規律的過程。結構式問題閱讀就是發現兩個變量間的邏輯關系或規律，關注小說章節之間的聯系。結構式問題可以設計如下：作者寫這篇文章或這本書達到其寫作目的了嗎？作者用了什麼事例來證明他的觀點？他的論證充分嗎？

A同學在寫了第一篇讀後感後，教師引導他從章節間的邏輯關系角度去思考，可以選擇兩個變量，說明兩個變量之間的關系，問題可以設計為“越努力越幸運”，學生寫第二篇讀後感。《平凡的世界》中有很多“越努力越幸運”的例子，除了有孫家兄妹，還有孫玉亭、王滿銀這樣的反例。A同學選擇了與自己同是學生的孫蘭香作為例子。蘭香努力讀書，就能夠上大學，能夠找到好朋友，能夠找到好工作；蘭香努力勞動，就能夠買到短袖衫——這就從兩個角度解釋了“努力”與“幸運”之間的聯系。

轉化式問題閱讀模式：指向批判及創新性思維的能力。轉化式問題閱讀指向學習者的批判性思維及創新性思維的能力，是對小說所描述的複雜世界進行分析和思辨，提出評判，以及對整本書描寫的事物進行重新定義和重新組合。前者可以培養學生的批判性思維能力，後者與其創新性思維能力相關。轉化式問題閱讀的問題設計可以是：對作者描述的事件你怎麼看？為什麼？基于作者給的論據，你會得出什麼樣的推斷？這篇文章或這本書對你來說有什麼意義？轉化式問題是對小說内容或者對作者的表達方式進行評價與反思，重在培養學習者的批判性思維能力和創新性思維能力。A同學在寫了上述兩篇讀後感後，教師又進一步拓展：如果你是孫少安，你會選擇秀蓮還是潤葉做妻子？

A同學想批判作者關于“門當戶對”的婚嫁意識。這種拓展題實際上是轉化式問題閱讀，它需要學生在了解和批判作者的觀點後說出自己的觀點。類似的題目還可以是：如何看待路遙在《平凡的世界》中的愛情觀？有些問題甚至超越了《平凡的世界》這本書，需要向外拓展到路遙其他的作品和當時的社會背景。顯然，轉化式問題閱讀要比前兩種閱讀難度大得多。

課外閱讀問題設計的三種模式，貫穿在整本書閱讀過程中，甚至交互出現。單一采取某一種模式，可能造成對作品理解把握不全面、不準确等問題。一般而言，後一種類型包括了前一種類型，而轉化式問題以及認知過程中的運用、分析、評價和創造是閱讀旨向所在。就《平凡的世界》這種文學作品來說，教師除了要設計指向培養學生認知能力的問題之外，還要強調學生對作品和人物的沉浸式體驗，置身于作品中的情境或化為作品人物，去體驗、感受、理解人物的心理。

（作者單位系湖北省教育科學研究院）

《中國教師報》2022年12月21日第7版

作者：張傳萍

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