在化學教學中滲透核心素養?摘要：2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》正式印發，提出各學段有關發展學生的核心素養體系，明确學生應具備終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力[1]，學科核心素養的提出更加重視學科的育人功能，傳統教學的優勢不複存在然而，化學探究式教學以學生為教學主體，有助于學生的全面發展，在提升化學核心素養上具有綜合優勢，符合核心素養的培養要求，今天小編就來聊一聊關于在化學教學中滲透核心素養?接下來我們就一起去研究一下吧!

在化學教學中滲透核心素養

摘要：2014年教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》正式印發，提出各學段有關發展學生的核心素養體系，明确學生應具備終身發展和社會發展所需要的必備品格和關鍵能力[1]，學科核心素養的提出更加重視學科的育人功能，傳統教學的優勢不複存在。然而，化學探究式教學以學生為教學主體，有助于學生的全面發展，在提升化學核心素養上具有綜合優勢，符合核心素養的培養要求。

關鍵詞：化學核心素養；探究式教學；促進；終身學習；全面發展

一、化學核心素養對化學教學的實施提出了新要求

本世紀初，經濟合作與發展組織（OECD）就提出了核心素養的模型，之後各國對發展學生核心素養的内涵進行了不同程度的研究，讨論的觀點也不盡相同。不過，核心素養的焦點基本上停留在如何培養一個人終身發展所需要的，融入社會和勝任工作的，以及具有社會責任和創新精神的基本品質和關鍵能力。在課堂教學三維目标的基礎上，2014年教育部發文提出了适應我國國情的核心素養體系，更加注重培養學生的自我發展、合作探究和創新實踐能力。高中化學課程标準修訂組依據化學的特點提出了“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”、“證據推理與模型認識”、“實驗探究與創新意識”、“科學精神和社會責任”五個要素為内涵的高中化學核心素養[2]，體現了化學在育人方面的根本任務，為高中化學在培養人才方面的作用指明了方向，也為高中化學課堂教學實施提供了重要參考。

高中化學核心素養的内容豐富，除了化學知識和技能的學習外，更注重學生綜合素質和能力的提升，這就對高中教師的化學課堂教學提出了更高的新的要求。在化學實際教學中，應注重以學生為教學主體，讓學生主動參與到化學知識的形成和探索的過程中來，培養其獨立思考和發現創新的品質。另外，随着社會的不斷發展，課堂教學對化學核心素養的培養内容也會不斷變化，這就要求我們的教學也要與時俱進，引導學生通過化學知識的學習對我們賴以生存的物質世界有全新的認識，增強學生的社會責任意識，在可持續發展和綠色化學觀念的指導下運用化學知識造福人類。最後，為适應社會和國家的需要，應該把社會主義核心價值觀具體化，分散到化學學科的教學中去，培養能融入社會，被社會需要和認可的人。化學教學的目标不僅是求知，更重要的是育人，培育适應自身發展和社會發展所需要的人，我已深深地意識到學習和運用适應化學核心素養要求的先進教育教學理念和教學方式是作為一名教師義不容辭的責任。

二、探究式教學在培養學生化學核心素養方面的優勢分析

簡單地說，探究式學習是學生對科學知識進行探讨和研究的活動和過程。教師根據實際情況，在學生進行探究式學習的過程中提供有效的支持和促進作用的教學活動就是探究式教學。探究式教學活動包括問題的提出，針對問題提出假設，通過探究實驗、實際調查、查閱資料等手段尋找證據，對假設進行解釋并得出結論，再對結論進行讨論、評價和質疑等步驟，可根據實際需要适當删減或調整。常見的探究方式有實驗探究、調查探究、讨論探究等，其實，學生探究式學習的過程與科學家們從事科學研究的曆程類似，有助于學生充分理解化學知識，體會化學科學的本質。

學生是探究式教學的主體，有助于培養學生的主體意識，在尋找真理的過程中體驗科學研究的思想和方法，符合“學為主體，教為主導”的現代教育教學觀念。探究有助于學生體驗科學家們進行科學研究的曆程，體會化學研究的樂趣，養成堅持不懈，尊重事實，勇于探索和創新的科學态度。實驗和查閱資料的環節中學生容易對與課本内容不符的地方提出質疑，并在評價環節讨論解決疑問，可以培養學生的問題意識和交流能力。由此可見，探究式學習中，學生可以獲得豐富的學習體驗，超越純粹的化學知識，為學生終身學習和科學創新提供條件，這和化學核心素養的培養目标不謀而合。因此，化學探究式教學在培養學生化學核心素養方面具有綜合優勢，這種綜合優勢體現了它在育人方面的巨大價值。

三、化學探究式教學在培養學生化學核心素養方面的探索與研究

1.讨論式化學探究活動的設計

讨論式化學探究活動是教師針對教學内容提出問題，學生根據問題查閱資料收集證據，然後通過讨論，歸納、整理得到結論的過程。讨論式化學探究活動旨在培養學生查閱資料，合作交流，歸納推理等能力，有助于學生自主學習能力的提升。例如，在講到高中化學選修2中同周期元素性質的遞變規律内容時，我設計的部分學習活動如下：

表1.讨論式化學探究活動

視頻了解元素周期表的應用，工業上它被稱為化學工業的“五色譜”，它對化學學習和化學工業的發展有重要的指導意義。那麼，同周期元素的性質與它在周期表中的位置是否關聯呢？元素的性質是否會随着其位置的變化而有規律的變化呢？

利用元素周期表在工業上的實際應用引入并提出問題，把化學知識和工業生産相結合，引發學生的好奇心，激發學生學習興趣.

學生活動

活動1：畫出第三周期元素的原子結構示意圖，運用已掌握的化學知識預測第三周期元素得、失電子能力的變化規律？

培養學生分析推理能力，體驗“結構決定性質”的化學思想

活動2.認真閱讀課本上21-22頁“閱讀探究”部分的内容，結合22頁的方法導引，總結和歸納矽、磷、硫、氯三者非金屬性的變化有何規律?

培養學生通過閱讀歸納總結化學規律的能力.學會運用信息進行分析，總結規律的能力.

活動3.通過活動1、2的結論，讨論第3周期元素原子得失電子能力的變化規律，體會“位-構-性”三者的聯系？

培養學生歸納、讨論的能力，養成“從部分到整體”的思維方式.

歸納總結

第3周期元素從鈉→氯性質的變化規律我們在活動2中已經了解，預測第4周期鉀→溴元素性質的變化？其它周期呢？

學習和體會從“具體到抽象，特殊到一般”的化學思維方法.

課後反思：教師要了解自己的學生，問題設置應具有一定的難度，但在學生查閱資料的基礎上，通過邏輯推理，歸納總結可以解決。此外，根據實際情況在難度較大的問題上适當引導，最好以問題的形式稍做提醒，讓學生在不斷思考中逐漸解決問題，切記不要過于急躁或直接将結果和盤托出。

2.注重化學實驗探究活動在化學學習中的作用

化學是以實驗為基礎的科學，化學知識的發現和發展離不開大量的化學實驗研究，通過化學實驗設計、實驗操作、現象觀察和分析可以驗證化學規律，檢驗化學物質。化學實驗過程不僅可以鍛煉學生的化學實驗操作技能，還可以體驗化學研究的過程，為從事化學科研事業積累寶貴經驗，鍛造嚴謹務實，實事求是的科學态度。例如對于同周期元素性質的遞變規律，學生可自主設計實驗驗證：

表2.化學試驗探究活動

活動3：請同學們自主設計實驗驗證鈉、鎂、鋁失電子能力（金屬性）的強弱變化規律.

實驗設計1. 實驗設計2.

現象和結論：

培養學生設計實驗、實驗操作、觀察記錄實驗結果的實驗基本技能。提升學生通過實驗解決化學問題的方法，以及嚴謹、務實的科學态度.

課後反思：設計實驗探究活動時，盡量讓更多的學生動手做實驗，教師要為學生實驗提供便利條件，比如實驗儀器和藥品的準備。另外，教師應積極解答學生在實驗過程中遇到的突發問題，适當引導學生得到科學的結論，鼓勵學生勇于在實驗中發現問題，并對問題進行質疑、解釋和論證。

3.利用化學綜合實踐探究活動培養全面發展的人

在教學中選用合适的課題進行綜合實踐活動，對培養學生的跨學科創新能力和實踐動手能力大有好處，可有效改善高分低能的現狀。教師應鼓勵學生運用所學的化學知識，對生活中的化學現象，以及與化學有關的社會問題進行調查、分析和探究。化學綜合實踐活動作為化學課堂教學的有效補充，在化學學習中具有社會價值和現實意義。如海南沿海漁業發達，在講到金屬的腐蝕與防護時我做了以下實踐探究活動：

表3.綜合實踐探究活動

我的課題：探究在生活中預防金屬腐蝕的措施和原理

我的調查：

1.家庭常用金屬用品的防護措施：

2.漁船等戶外常見金屬設施的防護措施：

分析其化學原理：

1. 2.

實驗探究和驗證：

尋找實驗材料和裝置進行實驗驗證：

得出結論：

合作交流研讨：

活動反思：在學生進行綜合實踐探究活動時，所選的題目要貼近生活，分析的實例盡量是生活中的所見所聞，學生容易找到調查的對象，實驗驗證的材料是生活或實驗室中可以找到的，學生在實驗驗證環節中，可以進行生活小實驗或實驗室實驗進行科學探究并得出相關的結論。

總之，培養學生的化學核心素養，充分發揮化學課堂的育人功能，使得課堂所學成為學生今後自身發展和終身學習的基石是教師教育教學的重要任務。而探究式教學在很大程度上促進了學生的自主學習能力，有效激發了學生的學習興趣，通過探究、交流、質疑、評價等方式，使學生體會進行化學研究的思維方式和科學态度，體驗化學學習過程，有利于學生綜合能力的提升。探究式教學方式獨特的開放性和自主性，有利于學生的全面發展和綜合品質的形成，适合高中化學學科素養的培養要求，在高中化學教學中具有綜合優勢和重要價值。化學核心素養的内容豐富，作為一名教師要根據核心素養的要求不斷探索，将學生真正培育成國家和社會所需要的人是我們在教育教學工作中不斷追求的目标。

參考文獻：

[1] 中國教育報 2014，6(23)

[2]楊梓生.對高中化學學科核心素養的認識 [J]

[3]劉知新.化學教學論[M].北京：等教育出版社.2004.6（第三版）

[4]普通高中化學課程标準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.1

[5]王雲生.課堂轉型與學科核心素養培養:中學化學課堂教學改革探索.上海教育出版社,2016.8

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