初中一級教師職稱評定條件是什麼？教師職稱設置為正高級教師、高級教師、一級教師、二級教師、三級教師，一級教師屬于中級職稱，很多教師看到這難免要松一口氣，畢竟各行各業中級職稱晉升難度不算高，教師職稱晉升對各項考核相對嚴格，畢竟關系到國家教育事業的發展和人才的教育培養，一級教師雖然在教師職稱中處于中間位置，難度不是最高的，但對教師的各項标準也是非常嚴格的，各項要求不是特别高，但有非常細緻的要求，比如教學課時、教研成果等，包括對學生的管理等，都有詳細要求，所以教師晉升一級教師不可馬虎大意，各項準備工作需要盡早安排，具體要求教師可以參考下列内容。

　　申報中小學一級教師職稱人員，學曆、聘任年限應符合下列條件之一：

　　（一）博士研究生畢業并獲博士學位；

　　（二）研究生畢業并獲碩士學位，從事中小學教育教學工作3年以上；或者研究生畢業并獲碩士學位，取得二級教師職稱并聘任二級教師2年以上；

　　（三）具備大學本科學曆或取得碩士學位，取得二級教師職稱并聘任二級教師4年以上；

　　（四）具備大學專科學曆，在幼兒園、小學、初中任教取得二級教師職稱并聘任二級教師4年以上；

　　（五）具備中等師範學曆，在幼兒園、小學任教，取得二級教師職稱并聘任二級教師5年以上。

　　申報一級教師職稱人員，須具備下列能力和經曆要求：

　　（一）專業知識和能力。具備本學科較紮實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程标準、教材、教學原則和教學方法。掌握一定的現代教育技術，并在教學中正确運用。任現職以來講授過優質課或觀摩課，或被教研部門邀請開展過學科教學專題講座。

　　教研員獲得過教育主管部門頒發的本學科教育教學研究類表彰。

　　（二）教育教學工作量完成情況。完成教育部門規定的教育教學工作量，中小學教師每學年完成教學工作量不少于320課時；兼任管理工作的教師每學年教學工作量不少于專任教師的1/2，且每學年聽課、評課不少于60節；校領導每學年教學工作量不少于專任教師的1/3，且每學年聽課、評課不少于60節。因課程計劃、學校性質、規模等原因而課時偏少的學科，任課教師可以用其他學科或其他與教育教學有關的工作量作為補充。

　　（三）教育教學經曆。系統擔任過1門課程的教學工作，進行過學科循環教學或擔任過3屆畢業班的教學工作，授課效果評價良好；幼兒園教師須完成過循環帶班工作；教研員須在現任崗位從事教研工作不少于2年工作經曆。其中城市學校教師有在農村學校任教或支教滿1年以上者，應優先推薦。

　　（四）教學效果。教學經驗比較豐富，所教學科學生普遍達到教育教學質量要求，教學效果良好。

　　（五）學生管理。具有較強的學生管理能力，根據所教學段學生的年齡特征和思想實際進行思想教育。教師任現職以來，承擔班主任等學生管理(具體範圍見“釋義”）工作1年以上，（博士研究生不作要求），所教班級形成良好的班風、學風，學生在各方面得到較全面發展，在學生管理工作方面受到過校級以上表彰。（教研員可不作要求）

　　（六）教科研工作。具有一定的教育教學研究能力，能夠及時進行教育教學反思，每學期至少撰寫1篇有一定價值的教學心得、案例或教科研論文，并在單位舉辦的學術交流活動中獲得好評；或參與過1項校本等教科研項目，經學校組織有關專家認定，該研究成果在教育教學實踐中取得良好效果。

　　教研員指導過至少1項本學科的校本等教科研項目，經本級教育主管部門組織有關專家認定，該研究成果在教育教學實踐中取得良好效果。

　　（七）素質教育與課程改革。積極發展素質教育，注重激發學生的學習興趣，開發學生潛能，培養學生的創新精神、實踐能力和社會責任感，能夠指導學生開展研究性學習或綜合實踐活動，學校評價良好。

　　教研員具有紮實的教育理論基礎和專業知識，系統地掌握所教學科課程體系，對學科課程體系建設有貢獻。具有較強的課程與教學領導力，能夠結合實際對本學科、課程的教育教學方法進行改革創新，并取得良好效果。

　　申報一級教師職稱人員，工作業績須具備下列條件，經專家綜合評價，達到一級教師水平。

　　1、城市教師講授過縣級教研部門組織的優質課（獲縣級二等獎或市級三等獎及以上等次）、示範課或觀摩課；

　　農村教師講授過縣級教研部門組織的優質課、示範課或觀摩課。

　　2、教書育人成績突出，城市學校教師受到以下表彰之一：

　　（1）獲得縣級黨委、政府綜合表彰，或教師節期間獲得縣級綜合表彰的優秀教師、先進教育工作者等。

　　（2）在師德師風方面表現突出，被人力資源和社會保障、教育部門聯合評選為師德标兵、師德先進個人，市級表彰1次或縣級2次。

　　（3）擔任班主任工作1年以上，所帶班級被評為縣級先進班集體或文明班集體，或本人被評為縣級優秀班主任；申報“少先隊工作”專業的人員所帶共青團、少先隊被評為縣級先進團委、團支部、少先隊，或本人被評為縣級優秀團（隊）輔導員、模範團（隊）幹。

　　（4）在教育教學工作中做出突出成績，受到教育行政部門單項表彰市級1次或縣級2次。

　　（5）在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為完成人（限前6名），獲得省轄市基礎教育教學成果獎二等獎及以上獎勵。

　　（6）其他與教育教學工作直接相關的獎項，根據其規範程度，經評委會集體讨論認可，獲市級教育行政部門表彰1次或縣級表彰2次。

　　農村學校教師受到過縣級綜合表彰、師德表彰、班主任表彰、專職共青團少先隊工作表彰或教育教學工作單項表彰1次，或在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為完成人（限前6名）獲得縣級基礎教育教學成果獎一等獎及以上獎勵。

　　3、在發展素質教育、推行課程改革、開展教育教學研究等方面取得以下業績之一：

　　（1）積極開展綜合實踐活動，指導學生開展研究性學習，取得良好效果，受到縣級教育行政部門表彰或組織觀摩學習。

　　（2）開發、實施校本課程，取得良好效果，受到縣級教育行政部門表彰或組織觀摩學習。

　　（3）主持輔導學生社團活動3年以上，取得良好效果，受到縣級教育行政部門表彰或組織觀摩學習。

　　（4）城市學校教師在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為完成人（限前6名）參與并完成市級教科研課題研究；農村學校教師在教學研究、改革和實踐中成績突出，作為完成人（限前6名）參與并完成縣級教科研課題研究。

　　連續在鄉村小規模學校任教滿15年，現仍在小規模學校任教的一線教師，參加評審中小學一級教師講課答辯合格者，此條可不作硬性要求。

　　不難看出，一級教師對教師能力水平的考核是非常注重的，需要教師在自己的工作崗位上做出一些突出的教研成果和業績才行，對于這些内容的積累，越早開始越好，畢竟教學成果或者教研成果不是臨陣磨槍能實現的，需要日積月累的積累，教師職稱晉升競争也是非常激烈的，教師如果想順利實現個人發展，就必須要在工作崗位上踏踏實實做好本職工作，還要注重能力的提升和業績的積累，以上就是對一級教師條件和要求的彙總。

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