加入名師工作室預期達到的成果?“與大同的相識，緣起于一次偶然的相遇”浙江省杭州市塘栖中學副校長吳江林回憶道2015年8月，山西省大同市第一期名師培養工程101位成員外出培訓，由于原定的授課教師因事不能參加，吳江林被臨時“抓”來沒想到這個偶然的巧合，促成了一段長久的深度合作情緣，也打下了大同市名師工作室建設的“三向度”地基，我來為大家科普一下關于加入名師工作室預期達到的成果?下面希望有你要的答案，我們一起來看看吧!

加入名師工作室預期達到的成果

“與大同的相識，緣起于一次偶然的相遇。”浙江省杭州市塘栖中學副校長吳江林回憶道。2015年8月，山西省大同市第一期名師培養工程101位成員外出培訓，由于原定的授課教師因事不能參加，吳江林被臨時“抓”來。沒想到這個偶然的巧合，促成了一段長久的深度合作情緣，也打下了大同市名師工作室建設的“三向度”地基。

高度：頂層設計的“兩條主線”

4年前，大同市一期名師培養工程結束，如何讓這些名師擁有更大的平台，如何更好地發揮他們的示範引領作用？成為擺在大同市教育局面前的一項重要任務。經過認真的調查研究，大同市教育局局長範振凱認為，啟動名師工作室建設，構建名師發展共同體，可以更好地發揮輻射引領作用，帶動大同教育發展。

在範振凱的推動下，大同市從2017年底起陸續成立了20多個名師工作室，涵蓋語文、數學、英語、物理、化學等各年段的幾乎全部學科。如何讓大同名師工作室得到更加專業的指導？大同市教育局想到了一年多前的那次“偶遇”，決定聘請吳江林擔任大同市名師工作室總顧問，指導大同教師開展名師工作室活動。

經過一段時期的磨合、研讨，大同名師工作室确定了整體的“頂層設計”，包括總體目标、總體思路、總體策略等。大同市教育局對“頂層設計”尤其看重，範振凱多次詢問名師工作室的發展狀況，解決了許多實際問題，給予名師工作室強有力的支持，許多教師都表示“教育局的支持是名師工作室發展的堅實後盾”。

“通過3年的努力，把名師工作室建設成為大同市學科教學、教研、科研的理論與實踐基地，同時成為名優教師的孵化器、工作室主持人的專業發展平台。”範振凱說。

名師工作室的總體策略包括兩條主線，一條是“三年發展規劃—年度工作計劃—月度工作安排”的專業行動主線，一條是“計劃—落實—考核—評價”的管理主線。吳江林表示：“先要做好名師工作室的頂層設計，然後逐步分解發展規劃與計劃，抓落實、重考核，讓名師工作室的專業活動有序有效地開展起來。”

在吳江林看來，名師工作室發展的核心在于開展教師的“六項能力建設”。何謂“六項能力”？即教材解讀能力、教學設計能力、考試命題能力、成績分析能力、課例研究能力、教學反思能力。

以提高課例研究能力為例，吳江林告訴記者，名師工作室通過累進式、跟蹤式課例研究，引導教師按照“教學設計—課堂教學—教學反思”的循環路徑實現專業發展，提高教師的教學設計能力、聽評課能力、教學反思能力，培養教師的研究意識和研究能力。

擁有了強有力的頂層設計和專業的規劃指導，大同市名師工作室走上了快速發展的專業道路。

寬度：指向核心素養的不同風格

“每個名師工作室都要有特點，不同的特點代表了名師工作室工程的‘寬度’。這些特點既體現在外顯的文化層面，也體現在各個名師工作室的培訓方式、課堂風格等方面。” 範振凱說。

名師工作室成立後的第一件事就是提煉工作室的理念并設計徽标。這是一件看上去無足輕重的事情，但各名師工作室卻用了兩個月的時間反複研讨，甚至數易其稿，才提煉出各具特色的工作室理念和徽标。吳江林解釋，之所以在這一環節要求近乎苛刻，是希望大家一開始就站在文化認同的高度認識名師工作室。

“名師工作室理念體現了工作室主持人的思想觀念和專業追求，凝聚了工作室全體成員的核心價值觀。”吳江林認為，“設計有強烈地域和學科特征的精美徽标，更能體現名師工作室的價值追求、外在形象和身份标識。同時，徽标的設計過程也是一個凝聚共識的過程，對一個剛成立的工作室非常重要。”

陳菊英高中政治名師工作室的理念是“形神共修、智慧共享、同心合力、追求卓越”，工作室的logo設計“以全球政治地圖為底色，凸顯了具有國際視野的學科特色；以橄榄枝圍成半圓，寓意和平與發展的時代主題”。張曉玲初中化學名師工作室則将目标定為“聚焦課堂，引領突破，成長共赢”，工作室的理念是：“堅持問題導向，打造微課品牌，擴大名師效應，提升教學質量。”

記者注意到，雖然各個名師工作室的理念不盡相同，但是注重教學、注重科研是“個性”中的“共性”。

比如趙雪雯小學語文名師工作室就總結出“335”團隊研修模式，對此，主持人大同市實驗小學教師趙雪雯解釋道，“335”包括“三小”“三同”“五環”等重要環節，所謂“三小”，即要求教師從教學中的“小現象”入手，探詢存在的“小問題”，開發解決問題的“小策略”，這樣可以以小見大，全面改善教師的教學行為。所謂“三同”即同讀共思、同讀同講、同讀共寫，指向的都是閱讀。

“名師工作室的所有内容都着眼教學，着眼教師專業成長。”趙雪雯說。

文瑞娟小學英語名師工作室打造“共同體”的定位，主持人大同市雲岡區新勝第二小學副校長文瑞娟介紹說，目前工作室形成了學習共同體、實踐共同體、資源共同體、研究共同體、發展共同體等多個載體，這些載體之間相互支撐、相互生發。

文瑞娟希望，名師工作室的教師可以成為“學習型教師”“特色型教師”“研究型教師”“寫作型教師”“有影響力的教師”，她通過組織開展理論學習、教學研究、課題寫作、教育協作、專題培訓等方式，幫助教師達成全新的、更高的“個人定位”。

丁瑞芳小學數學名師工作室則希望構建一個融學習、教學、研究、培訓、交流為一體的平台，促進教師的實踐反思和專業成長。主持人大同市實驗小學教師丁瑞芳表示，名師工作室尤其注重關于“錯題”的研究，已經成功申報課題《小學生錯題診斷與矯正的實證研究》。“我們會注意收集學生的錯題，注意錯題的矯正，抓住重點進行講解，并關注同類型錯題的同類延伸和對比練習。”丁瑞芳說道。

除了大量開展教學活動，大同名師工作室還注重網絡技術的應用。比如開展線上教學研讨，将名師工作室的研究成果分享給其他人。

丁瑞芳名師工作室制作了“錯例點睛”公衆号，“我們會針對學生的錯題進行總結、提煉、分析、講解，然後定期發布到公衆号上。不但自己的學生獲益良多，也吸引了許多同行的關注。”丁瑞芳說道。

趙雪雯名師工作室将公衆号制作成專題系列，每個成員各自分工、齊心協作。比如在制作“快樂讀書吧”專題時，工作室每天都會推薦一種讀物，教師劉紅敏、郭芳等會寫上各種暖心的薦書語，文末還有學生期待的“互動環節”。最近，工作室又在更新“小古文微課堂”專題，每期分享一篇簡短的古文，梳理字句、解析文本、挖掘内涵。“希望可以通過這些不經意的點滴積累，潛移默化地提升學生的文化素養。”趙雪雯期待。

深度：為了每一個教師的專業成長

搭建了強有力的名師工作室平台，通過不拘一格的培養方式，許多教師都表示“進步很大，成長很快”，有的在課堂教學方面打磨得越發成熟，有的逐漸走上研究型教師的道路……挖掘每個教師的風格、需求，幫助他們制定符合自身特點的發展道路，這就是大同名師工作室專注、紮實的“深度”。

大同市煤礦第一中學教師戎建忠2018年加入了武彩鳳高中物理名師工作室，他期待這個平台可以讓自己的教育生涯“更上一層樓”。

在工作室第一次組織觀摩研讨高三物理課《變壓器》時，大同一中教師幸豔花對課堂的把控能力給戎建忠留下了深刻印象。“面對不熟悉的學生，她同樣可以積極調動課堂氣氛，從生活實例入手。”戎建忠感慨道，“幸老師的‘現身說法’告訴我，過程比結果更重要，讓學生知道為什麼要這樣做，才能更好地構建知識體系、培養邏輯能力。”

戎建忠意識到，要将教學目标設計得清晰合理、科學準确、符合學情，這才是以學生為主體的課堂，“這樣的課說起來容易做起來難，所以主持人武彩鳳老師經常告訴我們‘好事多磨，好課多講’”。

在進行第二輪關于《機械能守恒》的課例研究時，戎建忠已經與工作室的同伴進行過三次同課異構了。“看似同樣的課，但經過每個人的精心打磨，都折射出不一樣的光芒，每一次的研讨都會收獲别樣的感悟。”戎建忠說。

“有的老師勝在自然幽默、邏輯清楚；有的老師勝在課堂環節設計——像我們學校的韓玖老師，他通過實驗開啟課堂旅程，然後通過‘提出猜想—理論探究—實驗驗證’等環節，将新課改中的物理核心素養與教學實踐進行了有效融合；我在感慨學生創造性思維的同時，也在思考課堂的成功是否取決于教師主導的問題。”說到工作室的磨課活動，戎建忠滔滔不絕、記憶猶新，他不斷強調“教而不研則虛，研而不教則廢”的道理。

2016年剛剛畢業的常帆表示，自己作為一名年輕教師，“很幸運在2017年底加入了吉繼輝高中生物名師工作室”。但是，常帆一開始感覺自己沒有融入集體，不自信的心态導緻她更多像一個“旁聽生”。

機會來了。工作室第一次舉辦公開課講評活動時隻有3個名額，内容是高三第一輪複習課。剛帶高二的常帆經驗不足，但同時激勵自己，“管不了那麼多了，這是一個機會”。主持人吉繼輝果然把這個機會給了常帆，常帆也沒有辜負他的信任，查閱資料、聽取其他教師建議、制作PPT和學案……“在口泉中學，我完成了自己的第一次公開課。雖有不足，但大家給予我許多鼓勵和欣賞，也對課堂教學的每一個細節處理都進行了認真讨論，我收獲滿滿。”常帆說道。

成功的體驗讓常帆徹底融入了這個新集體，幾個月後，吉繼輝忽然找到她說：“省裡要大同出一節新教材的示範觀摩課，我覺得你可以去。”

面對這個挑戰，常帆猶豫了，但是在吉繼輝的鼓勵下，她終于帶着這份信任，開始了為期4個月的“DNA是遺傳物質”的磨課之旅。

“公開課非常成功，但我收獲最大的不僅是在場專家的認可，更多的是準備過程中同事、朋友無微不至的關懷和幫助，是反複‘折磨’自己後帶來的教學能力提升。”常帆感慨道。

與常帆類似，大同市煤礦第四中學教師張亮工作時間也不久，他形容自己工作的前五年“沒有過人的能力，也沒有驕人的成績”。不滿意自己現狀的張亮加入了 “王麗高中數學名師工作室”，那天晚上，張亮“高興得一晚上都沒合眼”。

每一次研修活動，張亮都要先在線上說課，聽取其他教師的建議，反複修改自己的課堂設計。有一次他半開玩笑地問同事：“咱們這麼拼，為了什麼？”同事認真地答道：“為了要麼不做、要做就做好的信念。”張亮頓時有找到了知音的感覺，“我的課有許多缺憾，但恰恰是在這種缺憾中不斷修正、調整，我才能迅速成長”。

除了提升課堂教學技巧，張亮還學會了錄制微課、制作美篇，掌握了深刻解讀教材、分析命題的方法，“身手越發全面，思想也越發深刻”。張亮表示，名師工作室帶給他的除了專業成長，更重要的是人格錘煉，“我堅定了目标和方向，一步一個腳印地努力向前。這就是我要找的‘改變’，我也相信我一定會到達所期待的遠方”。

這樣的成長故事不勝枚舉，許多教師依靠名師工作室的平台，一步一步向“名師”的行列跨進。大同市的名師工作室工程也正在向越來越多的教師開放，給他們提供學習、成長的機會。正如範振凱在大同市名師工作室工程啟動儀式上所說：“大同名師工作室的目标是出名師、育英才、成偉業，要培養一流的教師隊伍，起到引領、示範、輻射等作用，從各個層面、各個維度帶領大同教育走向更高的層次和水平。”

《中國教師報》2020年01月08日第1版

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