文本分析：

本文是一篇散文詩。日本女作家清少納言選擇了與春夏秋冬四季相對應的、她認為最美的四個時刻——黎明、夜晚、黃昏、早晨來詠唱。四季之美，作者信筆寫來，春天的柔和、夏天的有趣、秋天的溫暖、冬天的和諧都細膩真摯，溢于言表。這首散文詩結構簡單，語言簡潔，詩意含蓄，娴靜委婉，字裡行間充溢着作者對自然和生命的熱愛之情，值得品味。教師在教學的過程中，應該以朗讀感悟為主，引導學生邊讀邊想象畫面，在朗讀中體會四季之美的獨特韻味，培養欣賞美的情趣。

教學目标：

1.認識本課“曠、怡、凜”等5個生字，會寫“黎、暈、漆”等9個生字。理解重點詞語的意思。

2.正确、流利、有感情地朗讀課文，結合具體的詞句展開豐富的想象。從朗讀和想象中體會“四時”的情趣有什麼不同。

3.理清順序，學習文章的表達順序。

4.聯系自己的生活體驗，體會作者筆下四季之美的獨特韻味。

5.體會想象的妙用，能仿照課文用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景緻。

教學重點：

理解課文内容，感受“四時情趣”的不同，學習作者的表達順序。

教學難點：

體會想象的妙用，并能學以緻用。

課時安排：1課時

教學過程

一、激趣導入，揭示課題

1.課件展示四季的風景圖，并配以和緩的音樂，引導學生設想自己處于那樣的意境中。

導語：大自然中四時的風景各異。我們感受過“春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來”的喜悅，欣賞過“接天蓮葉無窮碧，映日荷花别樣紅”的明麗，品味過“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花”的熱烈，更體驗過“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的情趣。季節的交替，帶給我們不同的感受。同學們，你們最喜歡哪個季節呢？和大家分享你眼中的四季之美吧！

2.學生自由發言，說說自己眼中的四季之美。

示例：

生：我最喜歡春天。因為春天從頭到尾都給人以希望，小草破土而出，柳枝抽出嫩芽，花苞綻開笑臉，都給人以蓬勃向上的美。

生：我最喜歡夏天。因為在夏天我可以到小溪捕魚抓蟹，可以在田野裡傾聽鳥叫蟲鳴。

生：我最喜歡秋天。因為秋天是收獲的季節，你看，麥浪金黃；你聞，瓜果飄香；你聽，農民伯伯在哼着豐收的小曲。

生：我最喜歡冬天。因為冬天有一種與衆不同的美，那是一種冰清玉潔的美、一種聖潔的美。

3.教師簡單總結學生的發言，引出新課。

小結：春天給人以生機，夏天給人以熱情，秋天給人以豐盈，冬天給人以沉靜。是啊，“春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪”，四季輪換，為我們呈現出不一樣的風景。接下來，讓我們跟随日本女作家清少納言，一起去感受她筆下的四季之美吧！

4.教師闆書課題，理解課題。（闆書：四季之美。）

明确：課題的意思是“四季的美”，點明了本文的寫作對象。

二、初讀課文，檢測預習

1.介紹作者的相關知識。

◆了解作者：

清少納言（約966—約1025） 真實姓名不詳。日本平安時期著名女作家。“清”取自她的家族姓氏“清原”，“少納言”為她在宮中的官職。清少納言因家學淵源，自幼熟讀《漢書》《蒙求》《白氏文集》等漢文著作，才華不凡。她的随筆作品《枕草子》被後世譽為“日本散文鼻祖”，與《源氏物語》合稱“平安文學雙璧”。

◆相關背景：

課文選自《枕草子》。這部随筆作品執筆于清少納言在宮中供職的時候，成書于作者離開宮廷之後。作品記叙了她在宮廷裡的所見所聞，雖然反映了社會等級之間的不平等和對時代的憂慮，但更多的還是對皇後定子的贊美和對日本貴族社會的肯定。

2.學生聽音頻朗讀，學習朗讀的技巧，注意朗讀中語氣、節奏的變化。

3.學生自讀課文，注意自己讀不通順的地方。

（1）給每一個自然段标上序号，碰到不會讀的字、不理解的詞語可以采用自己喜歡的方法解決。

①同桌交流讀不準的字音，查字典明确讀音。

◆易讀錯的音：“黎、凜、冽”都是邊音，“凜”是前鼻音。“暈”是個多音字，有“ｙūｎ”“ｙùｎ”兩個讀音，在本文中讀作“ｙùｎ”。

②同桌交流不理解的詞語，借助詞典或聯系上下文理解詞語的意思。

（2）同桌合作讀課文，交叉朗讀，把課文讀通順。

4.教師檢測學生字詞掌握情況。

（1）教師相機指導學生掌握難寫、易寫錯的字。

◆難寫的字：

［黎］上下結構，“人”的撇、捺伸展，托上蓋下。

［幕］“艹”橫略長，向右上傾斜；“巾”末筆豎在豎中線上。

［逸］“辶”平捺伸長，托住“兔”；“兔”的豎彎鈎要圓潤有力。

◆易寫錯的字：

［黎］下部是“氺”，不要寫成“水”。

［漆］右下部是“氺”，不要寫成“水”。

［逸］被包圍部分是“兔”，不要寫成“免”。

（2）檢測學生對詞語的掌握情況。

◆難詞預設：

［朦胧］月光不明；看不清。

［成群結隊］衆多的人或動物結成一群群、一隊隊。形容人或動物很多，自然地聚集在一起，後來也比喻團結一緻。

［心曠神怡］心境開闊，精神愉快。

［凜冽］極為寒冷，嚴寒刺骨。常用于形容隆冬時的寒風。

［閑逸］恬靜安逸；安閑舒适。

［和諧］配合得适當。

5.提出問題，學生帶着問題朗讀課文。

思考：本文的題目是“四季之美”，作者筆下的四季各有什麼特點？

預設：本文寫四季之美，結構簡單，全文共四個自然段，每個自然段描繪一個季節的景物特點。對于學生來說理清文章的層次不難，難點在于了解每個季節景物的特點。讓學生邊讀邊思考這個問題，為下面的教學打下了基礎。

三、研讀課文，重點探究

1.組織學生朗讀課文，感知課文内容。

（1）作者是按什麼順序寫這篇文章的？

預設：引導學生找出顯示文章脈絡的詞句，找出時間節點，如“春天最美是黎明”“夏天最美是夜晚”“秋天最美是黃昏”“冬天最美是早晨”，其中的“春、夏、秋、冬”即為時間節點，這樣就能清楚地把握文章的寫作順序。

明确：時間順序（季節順序）。

（2）作者眼中四季最美的時間是在什麼時候？那個時候什麼景物最美？

明确：①春天，最美的時間是黎明，最美的景物有魚肚色的天空、彩雲。

②夏天，最美的時間是夜晚，最美的景物有明月、螢火蟲。

③秋天，最美的時間是黃昏，最美的景物有歸鴉、大雁、風聲、蟲鳴。

④冬天，最美的時間是早晨，最美的景物有雪、霜、火盆。

從中，我們可以體會到作者熱愛大自然的感情。

2.學生分段朗讀課文，圈畫重要語句，與同學交流後在全班彙報展示，教師品析語句。

（1）東方一點兒一點兒泛着魚肚色的天空，染上微微的紅暈，飄着紅紫紅紫的彩雲。（這句話描寫了什麼？有何特點？）

預設：教師首先引導學生聯系本段的第一句話。可知這句話具體描寫了春天的黎明；然後通過分析“泛、染、飄”這三個動詞體會春天的黎明的動态美；最後，可分析出這是通過顔色的變化體現時間的推移，給人以希望和力量。

明确：這句話描寫了春天的黎明；通過“泛、染、飄”這三個動詞寫出了春天黎明的天空中色彩的變化，不僅展現了一種動态美，給人以美好的想象；而且體現出了時間的推移，給人以希望和力量。

（2）明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩飛舞。即使是蒙蒙細雨的夜晚，也有一隻兩隻螢火蟲，閃着朦胧的微光在飛行，這情景着實迷人。（這兩句話描寫了夏季夜晚的哪些情況？你從中體會到什麼？）

預設：教師首先引導學生認真朗讀這兩句話，抓住句中對夏夜的描寫，談談自己的體會。

明确：這兩句話描寫了夏季夜晚的三種情況：明亮的月夜、漆黑漆黑的暗夜、蒙蒙細雨的夜晚。翩飛的螢火蟲使夏夜顯得更加迷人，“着實”一詞更強化了這種美。

（3）夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠裡飛去。成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。夕陽西沉，夜幕降臨，那風聲、蟲鳴，聽起來也愈發叫人心曠神怡。（這幾句話描寫了哪些畫面？是按什麼順序描寫的？帶給人怎樣的感受？）

預設：教師首先引導學生分析這段話是以時間順序進行描寫的，然後分析描寫的角度和畫面的具體内容，最後談談畫面帶給自己的感受。

明确：這幾句話以時間順序寫夕陽斜照西山與夕陽西沉兩幅畫面。夕陽映照西山是以視覺效果為主要内容的，急急匆匆的歸鴉和比翼而飛的大雁叫人感動；夕陽西沉是以聽覺效果為主要内容的，風聲與蟲鳴使人心曠神怡。

（4）閱讀課文的最後一個自然段，說說這段話的描寫角度、主要内容和帶給你的感受。

預設：教師首先引導學生找出“遍地鋪滿白霜”“熊熊的炭火”“一堆白灰”等詞句，體會最後一個自然段是從視覺的角度進行描寫的；然後從“清晨”和“中午”這兩個詞語可知，這段話是按時間推移的方式描寫了作者眼中冬天最美的景色。

明确：這段話從視覺的角度，以動靜結合的方式，按時間順序描寫了清晨到中午不同的美麗景色，寫出了落雪的早晨的靜、白、美的特點。

3.深入研讀，拓展運用。

（1）思考：作品為什麼會打動你？你找到其中的原因了嗎？

預設：教師首先引導學生分析作品的特點，如語言特色、獨特的寫法等，明白它打動人的原因；然後要結合相關的語句分析，可從寫作角度、修辭手法等方面入手；最後從作者的情感體驗來賞析。

明确：①語言精美。②運用了融情于景的寫法。如“夕陽斜照西山時，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠裡飛去。成群結隊的大雁，在高空中比翼而飛，更是叫人感動。”此處作者是從“夏日黃昏的美”的角度來挖掘的。用“夕陽斜照”作為背景，對歸鴉那種急于回巢的情景加以烘托，在這種司空見慣的自然景緻中，融入了作者情感的體驗，突出了自然景觀的内在韻緻。特别是一個“更”字，更強化了作者對秋景的體驗。

方法拓展：融情于景是寫作時常用的方法，如何做到融情于景呢？①抓住感受最深的地方具體寫；②寫景時充分調動自己的五官感受——視覺、聽覺、味覺、觸覺和嗅覺；③抓住景物獨特之處，具體描繪；④表達自己的真切體會。

（2）想象：在朗讀的過程中我們會深受作者感染，腦海裡會想象出四季不同的美麗畫面。學生讀句子，想象畫面，在班級内交流。

預設：教師引導學生結合文中的優美句子展開想象，并啟示學生聯系生活經曆适當拓展，開闊思維空間。表達時要條理清晰，想象合理，傳達出四季的情趣。

交流示例：

師：本文的語言非常具有畫面感，當我們在讀那些描寫優美的句子時，腦海中總能浮現出一幅幅動人的圖畫。同學們能不能說一說自己在讀某句話時想象到的畫面呢？

生：讀“明亮的月夜固然美，漆黑漆黑的暗夜，也有無數的螢火蟲翩翩起舞”這句話時，我仿佛看到一輪明月高懸，在漆黑的夜幕中撒下片片銀輝，就像給大地披上了一層銀紗，給人一種朦朦胧胧的感覺。近處的草地上、樹叢裡，許許多多的螢火蟲提着燈籠悠然地翩翩起舞，和天空中那稀疏的眨着眼的明星遙相輝映。

師：這幅畫面讓你感受到了夏天的夜晚怎樣的特點？

生：靜谧、有趣、迷人。

（3）運用：仿照課文，用幾句話寫一寫自己印象最深的某個景緻。

過渡：同學們，剛剛通過深入研讀課文，我們揣摩了本文能夠打動人的原因——語言精美，運用了融情于景的寫法，并學習了如何做到“融情于景”。現在請大家仿照課文的寫法，把你印象最深的一個景緻介紹給同學們。注意寫的時候要充分調動各種感官、運用多種修辭手法突出景物的特點，能給人以畫面感，能引起同學的想象。

範文示例一：

天氣漸漸地轉涼了，一片片枯黃的葉子像一隻隻美麗的黃蝴蝶，紛紛離開了大樹媽媽溫暖的懷抱，輕輕地從樹上飄落下來，飛落到草地上、小河上、莊稼上。這落葉似乎是報信員，告訴大家“秋天來了，秋天來了”。小草們也脫下了綠衣裳，換上了金燦燦的秋裝。秋姑娘又在落葉的喜悅簇擁下重新來到人間。在這個到處都是一片黃澄澄的景象中，各種小花似乎睡着了，個個低着腦袋，耷拉着兩片早已經失去光彩的“雙手”，默默地，一聲不吭地等待着遙遠的春天的到來。

範文示例二：

一陣春雨過後，花兒更豔了，草兒更綠了，樹木更有生機了。金色的蒲公英在路邊耀目，深紫色的小野花在桃樹下送情，蜜蜂在粉紅的杏花間歌唱，蝴蝶在藍色的天空中飛舞，鳥兒在四季常綠的松樹上細語。一陣微風吹來，湖邊那剛長出嫩葉的柳樹上飛下了許多白色的柳絮。柳絮伴着微風在湖面上飛舞，美麗的小湖像一位害羞的小姑娘，用紗巾擋住了半邊臉蛋。湖邊的房屋像海市蜃樓一樣時隐時現，給人一種無法形容的美感，令人流連忘返。

四、課堂回顧，交流收獲

1.教師總結本課時教學内容，點評學生的課堂表現。

過渡：同學們，四季之美各有不同。春天黎明的天空中有變幻多姿的雲彩，夏天夜晚的草叢中有翩翩飛舞的螢火蟲，秋天的田野中有聽起來令人心曠神怡的風聲、蟲鳴，冬天早晨的大地上有地毯似的白雪，它們都以美的景緻深深地吸引着我們。隻要我們做生活的有心人，認真去觀察、感受，就一定能發現四季獨特的風景。

小結：在學習這篇美文的過程中，同學們都積極表現自己美好的一面，無論是在課前的預習、課堂上的朗讀課文，還是在合作學習等方面。大家的表現都很不錯，

2.引導學生交流收獲。

（1）自由交流并積累學習方法。

（2）摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。背誦課文。

（3）課外閱讀描寫四季美景的文章，積累優美句段。

五、作業設計，鞏固提高

1.課文所描寫的“四季之美”和你平時的感受一樣嗎？寫一寫你心中的“四季之美”吧。

2.完成本課對應訓練。

重點教學片斷實錄

◆感受畫面，領悟四季之美

師：作者按時間順序描寫了四季的美景，那麼每個季節的哪個時間又是最美的呢？

生：春天最美的是黎明，夏天最美的是夜晚，秋天最美的是黃昏，冬天最美的是早晨。

（教師闆書：春天——黎明，夏天——夜晚，秋天——黃昏，冬天——早晨。）

師：通過分析課文可知，它們分别是每個自然段的第一句話。這些句子在文中分别有什麼作用呢？

生：每句話分别是相應自然段的中心句。

師：在作者的眼中，一年四季有不同，那你最喜歡哪個季節的美景呢？請讀出來，并說出理由。

生：我最喜歡春天的美景。（朗讀第1自然段。）作者抓住不同景物的色彩表現了春天黎明的美景。

（教師闆書：色彩美。）

師：春寒料峭，破曉的山頂漸漸發白，紫色的雲彩似有似無，流動飄逸，真是很有意思。讓我們把這春天黎明時分的美景齊讀一下吧。

（學生齊讀。）

師：悄悄地，夏天來了，夏季總是那麼熱鬧。“小荷才露尖尖角，早在蜻蜓立上頭”，多麼有趣！可作者偏偏喜歡夏天的夜晚。誰來讀一讀夏天的夜景？

（教師指名讀。）

師：讀得真好。夏天夜晚中的什麼景物給作者帶來了情趣？

生：流螢點點。

（教師闆書：流螢點點。）

師：（小結）是啊，迷人的螢火蟲翩翩起舞，月夜、暗夜、雨夜都無妨，哪怕是星星點點的微光也足以喚起美的感覺，我們再來感受這美景吧！

（學生朗讀第2自然段。）

師：夏夜再美也擋不住秋姑娘的腳步。作者描寫了秋季的哪些景物呢？

生：烏鴉歸巢、大雁比翼、風聲、蟲鳴。

（教師闆書：烏鴉歸巢、大雁比翼、風聲、蟲鳴。）

師：秋天的黃昏是點點歸鴉，是比翼連飛的大雁，更是風聲蟲鳴的合唱。這樣的景色多麼溫馨，多麼和諧！這樣的情趣有聲有色，仿佛就在我們眼前。

（學生朗讀第3自然段。）

師：“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”，冬天已悄然而至，作者這樣描寫（教師讀課文。）

師：人們在早晨做什麼呢？中午怎樣了？給你的感受是怎樣的呢？

生：人們生起炭火。這樣的畫面讓我覺得很溫暖。

生：中午，火盆裡的火炭燃盡，變成白色的灰，讓我覺得有些掃興。

師：作者明明最喜歡冬天的早晨，為什麼還要寫中午呢？

生：為了突出早晨的感人畫面。這是對比的寫法。

師：作者采用對比的寫法，才更讓我們覺得冬天早晨濃濃的暖意。

賞析：本篇課文雖然篇幅短小，但在這個教學片段中，教師充分利用其特點，在尊重學生已有知識水平的基礎上，設計了“導中激美、讀中感美、聽中評美、結中升美”等一系列環節，并将閱讀的主動權交給學生，由學生自己發現問題，并根據自身原有知識積累和生活體驗對文本進行個性化的想象理解。因此，這節課不僅知識性強，趣味濃厚，富于挑戰，還使學生的聽、說、讀、寫、議等多種能力得到綜合培養及鍛煉，更使學生的想象力、創造力以及合作探究能力都得到很好的發展，我們可以毫不誇張地說，教師為課堂有效教學提供了一個很好的教學思路。

教學反思

反思本節課，我覺得之所以獲得了一定的成功，主要有以下幾個方面的原因。

一、充分尊重語文學習的規律。語文學習學什麼，這是每個語文教師都應該思考的問題。我想：一是應該學習語言，積累語言。通過學習積累，提升學生的語文素養。如在第一個步驟中要求學生在自讀時勾畫出自己喜歡的詞語和句子，學生品讀和思考的同時，有一個讓語言内化的過程，能幫助他們積累語言。二是應該和作者對話，與作者進行交流，就是欣賞作者通過文字語言所描繪的四季美景，進而感受作者想要表達的情感。三是通過賞析語言引導學生了解和認識一些寫作方法，來幫助學生提高表達能力。本課主要是讓學生來感受課文的語言美，理解作者對四季的贊美、對生活的熱愛，認識課文融情于景的寫作特色。目标明确，這樣使得本課的教學思路清晰，内容豐富，也調動了學生的學習積極性。

二、充分尊重課堂教學的本質。在本節課的學習中，我将所有的問題都定位在一個出發點上，那就是：你在閱讀了文章之後，有哪些體驗和感受？教學設計始終着眼于學生的體驗和感受。這種體驗和感受帶有很強的主觀性，不會存在統一的标準答案，不會束縛學生的思維，在教學時也對學生的回答給予充分的肯定，因而容易激發學生學習的積極性。

三、充分關注每一個學生。在課堂發言中，我有意識地将發言面擴大，充分關注每一個學生的思考，在他們發言結束後，都給予了充分的肯定，讓他們都能感受到成功的喜悅，受到一定的激勵。

但是，本節課也存在着很大的不足，主要表現在兩個方面。

一是還未深入語言的内部展開激烈的讨論，對課文的内容把握不深。如果在教學中能抓住一些關鍵詞句來深入地分析，學生的感悟一定會上一個新台階。

二是不能為求新而忽視求真。在鼓勵學生創造性閱讀時，要從“求真”的角度出發，準确地解讀文本。例如有位同學在談秋季之美時說，這裡再次用“心曠神怡”寫出了自己的喜悅之情。由此看來，學生對于文本的解讀難以真實準确地反映作者的心情。而我為了肯定學生的創造而忽視了“求真”地解讀文本。這樣不利于學生從文本自身出發，實實在在地探求作者蘊含在語言之後的本義，沒有凸顯作品的文本價值。因此，在今後的教學中要注意，雖然在閱讀文學作品時我們倡導讀者與文本展開對話，但創造不等于想象，而應以求真的理性為前提進行閱讀。

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