原創： 大岚子 山岚教育

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這兩天“包場”圍觀了一部口碑不錯的印度電影《嗝嗝老師》。劇情還是熟悉的配方，但溫情的畫面、舒緩的節奏、激揚的力量，卻給山岚教育團隊帶來别樣的溫情和深情的感動。

文 | 大岚子

本片講述一位患有圖雷特綜合症（面部神經間歇性抽搐，經常不受控制的發出奇怪的嗝聲）的女主人公奈娜從小因為自己的病，經常被别人視為怪物，屢次應聘教師屢次失敗，但依舊不變成為一名老師的初心。

好不容易收到母校聘書，但卻接手了全校最叛逆，成績最差的9F班。為了讓學生們擺脫成績墊底的困境，奈娜老師帶領孩子們上演一場幽默與溫情同在的校園青春勵志故事。

1

欣賞的力量，發現的眼睛

——“要學會接受自己的不完美，才能接受孩子的不完美”

每個人都不是完美的，學會接納自己的不完美，與其友好相處是每個人的功課。

影片的開場奈娜面試時不停地打嗝，坦然的說經過這麼多年，自己已經可以和“它”相處的很好。語境即心境，隻有接受了自己的不完美，才能更加深刻的理解同理心，接受孩子的不完美。

所以之前七個班主任都無法接受的9F班的“壞孩子”的時候，奈娜才能說出那句：“他們不是壞，他們隻是淘氣而已。”

我們每一個父母，在對孩子的教育過程中，會出現一個相對比較明顯的，對孩子的寬容和欣賞的時間節點。

在孩子上幼兒園、小學之前我們對小朋友都是很寬容的，他們的一舉一動在給你帶來驚喜的同時，經常也會帶給你驚訝。可這時候的我們接受他們的不完美，因為這就是小朋友的成長節奏。

在孩子上了小學之後，你會發現從前的想法變了，對孩子不再那麼寬容了，這時候來自社會，來自同學，來自家長們的眼光，甚至攀比之心，這樣的一些壓力就随之而來。

當老師跟與家長溝通是說到孩子某一學科成績不是很理想時，你會很着急，迫切希望孩子的每一個學科都很棒。

到了這個階段，我們對待孩子就變得非常非常嚴格，這個嚴格的背面不僅僅是社會的各種壓力，還有重要的一點就是我們對自己的不完美沒有完全接受。

當孩子不在隻有你們的小屋裡生活，而是要面對社會的複雜，競争的環境，這是的我們就會不自覺拒絕接受孩子的不完美，也不再那麼寬容了。

如果我們可以像影片中奈娜老師那樣，能接受并且和自己的不完美相處融洽，就會理解9F班的這群學生其實不是壞，隻是淘氣而已。這種感覺會讓一切就變得不一樣。

人都不是完美的，學會用欣賞的眼光，帶着發現的眼睛，和自己的不完美相處是我們每一個人一輩子的功課。

2

發現的力量，你就是奇迹

——培養正确的榮辱觀

每每看到一個社會新聞或是令人感慨的影片時，總有一個詞彈進我們的對話框——“三觀”。

三觀的培養需要一個漫長的過程，它是我們在對世界有了更多了解，對事件有了更多認知，對人生有了更多閱曆和思考，然後慢慢形成的。

但是在學校裡我們更容易培養的就是榮辱觀，知道什麼是光榮，什麼是褒獎，什麼是被尊重，什麼是恥辱。

相信很多人有過這樣的體驗：每次考試，兩張試卷，一張選擇填空題，一張解答大題，當答完這兩張卷子的時候，放下筆，靠在椅背，看到那個考場的同學還在奮筆疾書的解答着第一張試卷時，心中那種自豪感，成就感就會油然而生。

很多孩子在拿到運動比賽的獎狀，獎品時，都會有很光榮的感覺，接受來自老師和同學們的祝賀。

這種感覺有多重要呢？當我們離開校園，進入社會，沒有了考試，比賽，可是曾經給你帶來的自信，光榮的感覺會像一支火苗在你的内心深處一直燃燒着，激勵着自己。

在學校這個集體環境中，或者是家庭這種個體環境中，不論是老師還是家長都可以去引導孩子，讓他們了解什麼是光榮。

英語裡有一句話 “you get what you measure”，你衡量什麼你就得到什麼。

如果你衡量成績的标準是獎項，那就隻是教書，教知識。慢慢的孩子就會覺得分數高就是光榮的，他們會像影片中的那個9A班的男孩，單純的追求分數不管用什麼手段來達到目的，保住他手裡的那個級長徽章，走向一種學習的極端。

但如果你褒獎的是一種品格，會讓孩子們認為堅持不懈是一種光榮，讓他認為自律，誠信是一種光榮。這就是在育人。

教育不隻僅注重教書，育人，更在孩子漫長的學習生涯中，學會用發現的眼睛，挖掘孩子内在的閃光點，引導他們在内心深處培養樹立正确的榮辱觀。

3

信任的力量，你很重要

——“沒有優劣，隻有差異”

9A班和9F班之間差的是BCDE這些字母嗎？9A班學生和9F班學生之間差的是成績，和參加學術競賽能力嗎？影片的最後F班的同學在比賽中舉起了獎杯，給出了我們答案。

孩子和孩子之間本沒有優劣，隻存在差異。

之前北京市私立彙佳學校的張弟校長接受山岚采訪時說：“在學校你會發現有許多孩子，他們的成績不一樣，有好有壞，但是他們離開學校後，他們都有一個共同的特點就是很自信。這是因為在學校裡邊，我們會因為不同而去找到每一個學生身上的亮點，然後我們将這個亮點放大，讓更多的學生看到。這樣培養出來的自信心是可以伴随他們一生的。”

現在的教育環境，由于師資的不足，在對待孩子方面普遍都是“一刀切”模式。一個班級35個學生，講着一樣的知識，留着一樣的作業，考着相同的題目。

就好比幾個人比賽跑步，有的天生跑得快，有的不能跑，把這些人都放在同一起跑線一定是層次差别明顯，失去比賽的意義了。

“教育不是一樁優勝劣汰的工程，而應當是依循生命本真的大愛。” 前蘇聯教育家瓦.阿.蘇霍林姆林斯基在《給教師的建議》中寫到：“正因為人和人的不同，我們才要用不同的方式對待不同的孩子。"

4

希望的力量，未來為你而來

——當下不重要，朝着正确方向持續努力的過程更重要。

在美國有一位校長他當時做了一個改進，原來學生成績是分為A B C F四個等級，F的意思就是failed，失敗，不及格，後來這位校長把學生的成績改成A B C NY，NY的意思not yet，還未達成，還需努力。

這兩種思維模式在教育裡叫固定思維模式和成長思維模式。

固定模式的理解就是你是個什麼樣的人，你就會是什麼樣的了，不會再改變了。就像那句俗語“三歲看小，七歲看老”。

而成長模式，就是現在什麼樣不重要，每個人都是可以成長改變的，要成為什麼樣的人很重要。

為什麼嗝嗝老師要領9F班的學生們在屋頂放飛他們寫下的那些讓他們厭恨，恐懼的事情？因為每個孩子都是獨一無二的，寫出來，放下去。

即使生活在貧民窟不重要，調皮搗蛋也不重要，成績不好也不重要，要知道你們的來是有成長性的，眼前的這些磨難會幫助你們飛翔的這才是最重要的。

水彩紙上畫水彩，畫布上畫油畫，國畫用宣紙，速寫用毛邊紙，素描用素描紙，單單畫幅畫，用紙就有這麼多分類，更何況是教育孩子。通過教育和受教育，讓我們變得更好，這才是最重要的。

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