“雙減”政策對作業的數量與質量提出了全新的要求，基于單元整體視角進行設計是實現作業高質量的途徑之一。高質量的作業設計，不僅需要體現邏輯鍊缜密的進階，還需要體現實踐性與綜合性，進一步落實學生核心素養的培養。

如何設計一份精準化、綜合化、能提升學生思維品質的作業？本文在立足新課标的前提下，将單元作業設計融入校本活動，探索跨學科項目作業，給教師提供了全新視角的參考。

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※ 怎樣立足課改探索高質量作業形式？

※ 如何基于素養設計單元作業邏輯進階鍊？

※ 跨學科項目作業具體如何實施？

立足課改，結合校本活動探索跨學科項目作業

“雙減”政策對作業設計提出了全新的要求，如何設計精準化、有針對性、能提升學生思維品質的作業，成為課改的一個重要研究方向。

2022版科學課程标準，明确提出應立足學生核心素養的發展，滿足學生終身發展和适應社會發展的需要。同時，新課标首次提出跨學科主題學習活動的倡議，突破學科壁壘，完整呈現問題解決的學習模式，是為培養具有順應時代發展、實際問題解決能力的人才而提出的嘗試模式。

為響應五育共舉的培養方案，我校于2022年3月開展德育勞動實踐活動——啟耕園綠植養護活動。以班級為單位，開展綠植自主種植管理的勞動體驗，并于6月取得第一階段的成果收獲，學生熱情高漲。

臨近暑期，啟耕園的植物管理成為難題。高溫、無人看管、移植困難等真實生活問題，促使了該跨學科項目的萌芽。結合初中學段的培養目标，學科組嘗試采用跨學科項目的學習方式，以真實情境為背景，結合初中科學電路知識與信息技術的物聯網知識，引導學生從科學和技術兩方面認識問題解決的途徑，實現問題多方案解決，實踐便利化選擇。

學習過程通過任務驅動-問題界定-方案制定-模型制作-修正調整-模型檢驗-成果分享等環節達到培育學生跨學科綜合素養的培育、培養學生自主學習能力以及建立學科與生活的關聯。

素養本位，緊密聯動課堂教學與作業設計

1.指向素養發展的單元整體教學設計

作業作為教學過程的一個重要環節，對知識落實、技能習得、素養培養和教學改進都有重要意義，而對這些要素的有效檢測是建立在課堂教學之上，因此确保落實高質高效的課堂教學也對作業的設計管理具有重要影響。

新課标明确了科學核心概念及素養培育目标，正如崔允漷教授在解讀新課程标準的四大突破中提出，新課标下的新教學模式，應追求以素養為本位的“大”單元教學。以真實情境的深度學習，配合素養本位的單元設計，通過問題解決的進階測試，實現新課标下的素養培養。

因此，我們嘗試以浙教版八上第四單元《電路探秘》為學習内容主體，通過以校園綠植管理的真實情境需求，進行電學的單元整體設計，以通過電路設計制作完成綠植自動澆水管理系統為驅動性任務，完成電學的基本知識學習以及工程制作嘗試。同時配合信息技術的物聯網單元知識，完成電路設計中“自動開關”的模塊學習，實現跨學科項目進階式學習及任務挑戰。

根據新課标的學段素養要求，結合科學學科與信息技術學科的四個維度以及相關核心概念确定了如下的單元素養目标。

▲單元素養目标

2.指向思維進階的作業邏輯鍊設計

“大”單元的教學，需要梳理一條清晰的學習邏輯鍊貫穿始終，既能鍊接不同闆塊的知識點，又能遞進式驅動學生以總任務為目标地主動學習。而在大邏輯鍊下，每個課時也應有對應相應學習目标的課堂任務解決邏輯鍊，實現環環相扣式的學習進階。

基于此，本單元以“綠植管家”為學習項目，以設計制作多植物管理的自動澆水裝置為驅動問題，将單元素養目标拆解為六個階段性任務，分别對應六個項目階段，同時輔以學習單幫助學生記錄過程，提供學習支架。随着學習單的完成，知識與能力也在學生的記錄過程中不斷進階，幫助學生實現最終整體項目作品的制作。

（一）入項階段：學會團隊建設

對于初次接觸跨學科項目學習的學生而言，雖有熱情好奇支持，但由于經驗較少，如何選擇隊員、建立并管理好團隊存在較大挑戰。因此，本階段以學習單的形式，幫助學生從認識自我出發，結合自身擅長及興趣選擇團隊内角色，同時可以認識了解組員的各自特長，為後續分工明确職責做好認知基礎。基于自身意願和特長協調确定的角色，能提高團隊的任務完成效率及配合程度。

▲團隊建設學習單

本階段使用“切塊拼接法”對角色的職責進行讨論，如4個小組的“項目總負責”組成新的一桌，讨論該角色在整個項目進展過程中應承擔哪些職責，随後回歸原組内進行不同角色的職責明确。

【階段成果展示】

在團隊建設的第一課時學習中，我們發現學生雖心有動力解決項目，但對于如何展開讨論是較為薄弱的。因此在第二課時學習中，除“切塊拼接法”之外，還為學生增加了“魚缸會議法”的讨論方法，幫助學生更好地推進項目。

（二）明确任務：項目任務拆解

項目化學習以任務驅動式形式提高學生的學習内驅力，而任務的來源是否來自于學生，也是對學生是否具有真實自主學習熱情的影響因素。因此本項目通過來源于身邊的校園情景，結合自身經曆，引導學生完成驅動性任務的提出，将學習主動權放于學生手中，實現項目源自于學生，解決于學生。

本階段将項目總任務進行拆解，以工程視角看待生活真實問題的解決；同時從科學原理認識問題解決所需的知識基礎，從技術角度剖析問題解決的工程思維思路。兩條學科邏輯線并行，培養學生從理論知識到工程實踐的問題解決能力。

第一步是對項目情景進行喚醒，通過對啟耕園6月豐收和暑期過後現狀的對比，引導學生自主提出目标任務，并引導縮小範圍，聚焦至如何解決暑期高溫、無人看管的缺水問題。其次提供任務拆解學習單，為學生有目标地開展任務提供支架。

▲任務拆解學習單

【階段成果展示】

拆分任務是學生在完成進展中較為困難的闆塊，分析可能原因有以下幾個方面：

在項目背景建立後，學生相關的生活經驗較少；

常規教室中未匹配信息搜索的電子設備無從搜尋信息；

缺少相關知識，對于任務的細化無從下手。

因此，該環節的任務拆分實際上持續了整個項目過程，随着知識的學習和信息搜索的累計，學生能夠逐步明确所需完成的子任務。

（三）資料收集與整理

在明确任務後，學生能對項目最終成果有個初步設想，即完成自動澆水調節裝置的制作。但在該過程中，尤其是信息技術所能提供的“自動開關”編程設計中所需用到的數據如何設定，還是未知的。考慮到實際實驗獲取植物生存所需的溫濕度數據較難操作，基于培養學生信息搜集、篩選整合的能力，我們選擇以資料搜索作為階段性作業發布。

▲資料收集的支架引導

本階段設計“綠植管家”澆水數據評價表為學生提供搜集資料的引導支架，學生在首次資料收集整理後，利用量表進行資料的學生自我評估，再進行資料的調整和重新整理。而這一整個階段伴随着階段4開展，故不耽誤實際裝置制作。且實現方案設計的知識輸入和所需資料的整理輸出的雙線學習，避免理論學習階段的實踐空缺。

▲資料評估的自評量表

【階段成果展示】

對于資料搜索，學生能提供信息搜索的最終結果如展闆所示，但在過程中對于資料的整理和篩選并未體現。即使提供了評價量表，并在展闆布置過程中反複提醒，仍未有明顯改善。因此，下次實踐可嘗試将過程性資料整理納入需提供的材料中，從最終評價引導過程操作。

（四）方案設計與叠代

本階段根據項目開發初期的學習目标設定，結合任務拆解中學生提出的需要幫助，開展集中性的知識學習。包括科學所提供的電學基礎知識（以八下電路探秘單元為主）和信息技術輔助問題解決的感應器設計（協助自動開關的設計解決）。

旨在讓學生能從理解到應用，将知識即刻利用于問題解決中，提高知識學習的内驅力和成就感。并能根據具體需求和實際限制，完成對方案的删改調整。

為高效利用理論學習階段的時間及保持自主學習的目的意識，本階段采用項目周記結合項目日曆的形式，引導學生進行時間和任務規劃、過程記錄及複盤反思，培養學會學習的能力，重視感悟過程。課時進行主要包括以下三個環節：

①課堂學習

②1對1指導讨論

以小組意願為主，自主與指導教師确定所需指導的時間及内容主題。

③過程性學習記錄

▲“綠植管家”項目周記

▲“綠植管家”項目日曆

【階段成果展示】

方案設計時，學生能結合自身知識領域和信息來源，提出各種暢想，比如“如何利用海綿城市中的排水系統，簡化成為模型中的小型水循環”。在随着知識學習的過程中，學生能充分感知到課堂内外知識的雙重積累，方案設計最起碼呈現了2版以上。

（五）裝置制作

如何進行模型設計對初次制作的學生而言，較大的認知挑戰在于尋找創意想法與落實想法制作。制作模型時，如果能采購到的合适零件則均可由動手嘗試完成；而對于部分難以采購到合适尺寸的零件，則需要引導學生作出類似零件區域及說明。

▲裝置制作學習單

因此我們為學生提供了“設置自動澆水裝置”學習單，同時以小組意願為主，讓學生自主與指導教師确定所需指導的時間及内容主題，提供未來之城展評活動的決賽答辯視頻等模型及海報制作的參考資源。

【階段成果展示】

（六）項目成果彙報展評

項目式學習最終要以項目成果來總結本輪學習成果，評價量表前置可以幫助學生在準備彙報中厘清彙報思路，更高效有條理有方向地整理項目材料。在正式彙報之前，我們設置了模拟彙報與答辯指導，給予學生修正機會，讓學生體驗過程的重要性，體會修正比完成更具意義。

▲答辯評價量表

【階段成果展示】

本次跨學科項目作業結合校本德育活動，帶領學生在真實情境下解決現實生活中存在的問題；通過驅動問題引領，以拆解任務的形式将作業分解到每一個階段；利用學習單做載體和支架，讓學生的每一個任務都有據可依，最終形成完整的項目化作品。整體作業設計體現作業設計的綜合性與實踐性，是一次充滿創意和創新的嘗試。

文中案例來自杭州市文海教育集團啟源中學

編輯 | 肖靜

統籌 | 孫習涵

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