農村小學學生閱讀習慣調查研究?目錄一、問題的提出，現在小編就來說說關于農村小學學生閱讀習慣調查研究?下面内容希望能幫助到你，我們來一起看看吧!

農村小學學生閱讀習慣調查研究

目錄

一、問題的提出

（一）研究的問題

（二）研究的目的及意義

二、相關研究

三、研究設計

（一）研究内容

（二）研究方法 1.文獻研究法 2.問卷調查法 3.訪談法 4.觀察法

四、研究結果及綜合分析

（一）問卷調查數據分析

1、表1在家時間，我校小學生擁有手機的基本情況分析

2、表2分三個學段（高、中、低）學生關于手機使用時間的分析

3、表3手機使用方向的分析

4、表4喜歡傳統的書本閱讀還是手機閱讀的分析

5、表5使用手機對閱讀學習輔助的分析

6、表6使用手機對閱讀興趣的促進分析

7、表7使用手機對閱讀能力的促進分析

（三）訪談結果分析

（四）實地觀察結果分析

1、表8閱讀課堂展示測評表分析

2、表9閱讀課堂展示學生表現分析

五、五項管理下，農村小學生在家怎樣利用手機提高閱讀興趣與閱讀能力的措施

六、結語

七、參考文獻

摘要 《教育部辦公廳關于加強中小學生手機管理工作的通知教育廳函〔2021〕3号》文件精神之一“加強手機管理”，家校協同育人合力，家長應加強對孩子使用手機的督促管理。《小學語文新課程标準對閱讀的相關要求》逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。

關鍵詞： 手機管理 語文閱讀興趣 閱讀技能 閱讀措施 人文素養

一、問題的提出

（一）研究的問題

智能手機（以下簡稱手機）作為一種重要通訊手段，并以其便捷的性能，赢得了廣大市民的喜愛，随着手機的日益普及，手機便成了學校老師和學生家長溝通必不可少的夥伴。每成立新班級，班主任老師首先要構建好班級群，便于發布各種班級事務。尤其現在企業微信功能極其強大，集多種效率工具為一體，更是加強了學生快速高效的學習性能。手機逐步替代了油墨書香的紙質文本，這是科技進步帶給人類的新工具、新事物，是符合社會發展規律和人民根本利益的，本身并無利弊對錯。

閱讀是成長夢想的重要途徑，學生在長期的閱讀中會不斷地産生夢想。進入閱讀，學生便進入了一扇扇文學的窗口、文化的窗口、文明的窗口。他們與大師對話、與書本為友，與偉人交流，久而久之，人類的思想精華便積澱成了學生的精神底子。更重要的是閱讀本身就是一種智力開發活動，就是自我教育成長的過程，是一種人文的情感熏陶。

筆者所任教的學校地處農村，屬于城鄉結合部農村小學校。學生從上午7點20入校，到下午4點放學，中午有1小時的吃飯時間，可謂來去匆匆。本校小學生不帶手機進入校園，有少數學生佩戴電子手表便于和家長聯系。本自然村以種植田間蔬菜為主要收入，多數時間無法顧及孩子的學習。學生學習方向不明确，知識面狹窄，參與學習活動的意識淡薄，不能積極主動地投入到大語文學習中來。另外家長受教育的情況相對較低，受家庭影響，學生缺少科學方法的指導。長期以來，學生大多沒有良好的閱讀習慣和較大的閱讀量，閱讀方式也很單一，主要以課堂書面閱讀為主，以每天10分鐘的閱讀活動為輔，再加之每周60分鐘的悅讀社團（一部分學生參加），對于大閱讀的量化來說實在太單薄。因此，多數班級語文學科老師每周會在班級群中陸續發送一些小文章或知識鍊接：或是一些學科内學習小技巧，或是一些智力開發小遊戲，或是一些哲理小故事，或是一些家國情懷的名人故事……對于這一現象，我們展開了調查。本文着重探讨在語文閱讀學習方面，通過系統的調查分析，結合教育部中小學五項管理時事與教育實踐，探讨出“五項管理下，農村小學生在家利用手機提高閱讀興趣與閱讀能力”的研究，如何進一步利用手機高科技來促進閱讀學習的興趣、增加閱讀量，從而提高閱讀能力，提高人文素養。

（二）研究的目的及意義

閱讀興趣是指讀者對文獻信息的符号和内容所表現出來的積極探究的認識傾向，它是人們閱讀意識活動的具體反映，也是一種具有穩定性和趣向性的心理表現。閱讀能力是指在閱讀實踐中和閱讀後的理解、分析、概括和聯想能力。閱讀的興趣是小學生學好母語的前提，閱讀能力是衡量學生定時閱讀量的重要标準。研究如何讓學生多維度主動參與到閱讀學習中來，努力培養學生的語文閱讀興趣，提高閱讀能力也就成了我們的當務之急。《小學語文課程标準》 也指出，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”

“五項管理”實施一年多以來，結合語文閱讀學科特點，根據我校現狀折射的情況，借助調查問卷，研究分析得出觀點——農村小學生在家怎樣利用手機提高閱讀興趣與閱讀能力的措施。因此，手機對小學生閱讀興趣以及閱讀能力的影響，結合相關研究理論得出解決措施将是本文着重探讨的問題。

通過此論文，明确手機對農村小學生閱讀興趣以及閱讀能力的影響，整理出該問題的措施。正确的手機使用策略對學生而言，不僅能提高學生的學習能力和熱情，更能讓手機融入到學生大閱讀的學習，獲得更多新知識，彌補課堂教育的不足，促進學生思維的開發，提高閱讀能力，為實現夢想更加努力。對于國家文化自信發展道路而言，推動了多維人才的發展進程。

二、相關研究

（一）研究信息的本源

現有研究中具有代表性的實證研究不夠多，缺少大樣本數據的調查，主要調查的家長均為農村務工人員，反映的信息家長個人意見不一，見的豐薄不一；語文閱讀本身就是一個長期的過程，短期内效果不夠凸顯；語文學科老師發送的視頻學習多數是跟課本課文相關知識鍊接，不夠豐富；教育部“中小學生五項管理”時間不長，2021年1月以來，相繼出台文件，6月底進行專項督導檢查；但總體來說，多數老師和家長都持相同的觀點，即認為手機對學生來說是一把雙刃劍。

（二）具體問卷：

問卷有9個形式樣卷

1、表1在家時間，我校小學生擁有手機的基本情況分析

2、表2分三個學段（高、中、低）學生關于手機使用時間的分析

3、表3手機使用方向的分析

4、表4喜歡傳統的書本閱讀還是手機閱讀的分析

5、表5使用手機對閱讀學習輔助的分析

6、表6使用手機對閱讀興趣的促進分析

7、表7使用手機對閱讀能力的促進分析

8、表8 閱讀課堂展示測評表分析

9、表9閱讀課堂展示學生表現分析

三、研究設計

（一）研究内容

教育部對中小學五項管理之一“加強手機管理”下，本論文将從農村小學生在家使用手機的現狀出發，結合閱讀學習的時間、閱讀的範圍、閱讀興趣與閱讀能力、國内相關文獻、實地調查、訪談、觀察等得出的數據，綜合分析“五項管理下，我校農村小學生在家利用手機提高閱讀興趣與閱讀能力的研究”。

（二）研究方法

1、文獻研究法

筆者在初步确定研究問題為《五項管理下，農村小學生在家利用手機提高閱讀興趣與閱讀能力的研究》的基礎上，明确研究問題屬于調查性論文。通過各項網站查閱“教育部加強中小學五項管理”以及農村小學生課外閱讀教學相關論文、期刊、新聞報道并查閱相關書籍等資料，仔細了解有關手機對農村小學生閱讀學習的興趣以及閱讀能力的影響的研究成果，理清在家使用手機閱讀的利弊關系以及處理方法。在此基礎上，分析并整合相關研究成果，其中的一些研究成果為本研究提供了非常重要的理論指導和事實依據。

2、問卷調查法

在全面了解手機對農村小學生語文閱讀興趣以及閱讀能力影響的相關研究成果的基礎上，筆者通過問卷調查法進一步了解小學生在家日常生活中使用手機的情況。通過調查問卷，共發送紙質問卷330份，收回330份，有效問卷330份，回收率和有效率均為100%。問卷的内容包括擁有手機的基本情況、使用時間、使用方向、喜歡傳統的書本閱讀還是手機閱讀、對閱讀學習輔助、對閱讀興趣的促進、對閱讀能力的促進、閱讀課堂展示測評表、閱讀課堂展示學生表現共9個測評表或分析表，并就這些問題提出相應的解決辦法。

3、訪談法

在問卷調查的基礎上，聯系我要訪談的對象，分别是通海縣九龍中心學校語文教研員李老師和通海縣三義小學的一位高段語文老師程老師、低段語文老師譚老師以及五年級學生家長張某，約定好時間就對他們進行訪談，詢問他們對于農村小學生在家使用手機閱讀的看法。在語文課堂閱讀教學的過程中，小學生使用手機閱讀10個月之後的課堂反映情況，手機的使用對小學生閱讀興趣與閱讀能力有何影響，怎樣解決農村小學生在家使用手機的弊端等問題，并在訪談的過程中做好筆記。

4、觀察法

在問卷調查法的基礎上，對通海縣三義小學的學生進行閱讀課堂、閱讀社團以及課間觀察，了解學生的課堂閱讀表現、閱讀主動性與在家使用手機時間長短的關系。

四、研究結果及綜合分析

（一）問卷調查數據分析

調查學生手機的使用情況，不僅可以更加直接了解我校農村小學生在家使用手機的現實狀況,并且可以通過調查得出應該怎樣引導我校小學生正确使用手機閱讀，協調閱讀學習攝取與娛樂（手機使用）的關系。

1、在家時間，我校小學生擁有手機的基本情況的分析

表1在家時間，我校小學生擁有手機的基本情況

調查結果顯示，我校農村小學都能保證在家擁有手機，或自己有固定手機，或用父母或兄弟姐妹、祖父母的手機等，這個條件為閱讀學習提供了時間和空間。

2、三個學段（高、中、低）學生關于手機使用時間的分析

表2關于手機使用時間的分析 年級

表2 統計表數據分析（高 中 低）

從表1可以看出雖然大多數學生沒有自己的固定手機，但是每天在家都能使用家長或他人的手機一段時間。

3、手機使用方向的分析

表3關于手機使用方向的分析

由表2可見，A項的比例最大，其次是B項，第三是F項，第四是C項和D項，比例最小的是E項。這個比例清楚地呈現出手機的娛樂功能占了較大的比例，長期以往地沉迷手機必然會影響學生的各科學習興趣和成績。手機是把雙刃劍，它提供了便利的同時，也會讓人沉迷在其中。如何指導農村小學生在家合理使用手機，讓手機能夠輔助學生的閱讀學習，從而提高閱讀的興趣和閱讀技能，這是老師和家長需要思考的問題，也是本論文的寫作目的。

4、喜歡傳統的書本閱讀還是手機閱讀的分析

表4 學生喜歡傳統的書本閱讀還是手機閱讀

從表4可以看出，小學生用手機閱讀可以集音頻、視頻于一體，形式豐富多彩，内容一般滲透性強，不易疲倦。

5、使用手機對閱讀學習輔助的分析

表5關于對閱讀學習的輔助

據表4可知，在閱讀練習中經常會使用手機查找答案的比例不大，尤其中低段占比更少。可見學生閱讀的興趣不濃，欲望不明顯。如何讓手機更好地幫助學生閱讀學習，提高閱讀的能力，是一個值得探究的問題。

6、使用手機對閱讀興趣的促進分析

表 6 學生使用手機對閱讀興趣的促進

從表5可以看出，高段學生E項占比較高，第二是A項、B項，第三是D項，C項最少；

中段學生E項占比特别高，第二是B項、D項，第三是A項，第四C項為0；低段學生E項占比最高，第二是D項、B項，第三是A項、C項為0；手機提升小學生語文課外閱讀興趣的可行性較大，他們接觸的信息豐富程度在不斷提升，接觸的媒介形式也變得更加多樣化，這就使得小學生更容易受到外部環境的幹擾和影響，學生對紙質書籍的閱讀興趣嚴重下降，這既影響到學生語文素養的提升與發展，更阻礙了小學生的健康成長。

拓展了學生的閱讀範圍，傳統語文課外閱讀主要通過書本展開，這就要求學生必須對書本的篩選擁有一定了解，能夠有效地尋找到最适合自己閱讀的書籍内容，但是這對于小學生來說是存在一定難度的，而且很多書籍的編排并不是非常适合小學生閱讀，這也限制了學生課外閱讀活動的順利開展。有效利用手機能夠拓展學生的閱讀範圍，既能夠給學生推薦更加适合他們的課外閱讀文本，同時又能夠以更加豐富多彩的形式将這些内容呈現在學生面前。

7、使用手機對閱讀能力的促進分析

表7手機對閱讀能力的促進

從表7看出小學生合理應用手機閱讀，可以提升課外閱讀能力。老師應該用正确方式鼓勵和引導學生在課堂外閱讀更多的課外書籍，同時也包括電子書籍。

（三）訪談結果分析

訪談一

訪談時間： 2022 年 3月 17 日

訪談方式： 當面采訪

訪談對象： 通海縣九龍中心校語文教研員李教師

訪談主要内容：

問：您怎樣看待我鎮農村小學生在家期間用手機閱讀的現象？

答：小學生用手機閱讀的現象是一種正能量輻射的傳播現象，但需要在家長的監督和管理之下，嚴格控制好手機閱讀的時間。“五項管理”要求我們做好家校溝通，讓家長知道學校管理手機的有關要求，講清過度使用手機的危害性和加強管理的必要性。家長應履行教育職責，加強對孩子使用手機的督促管理，形成家校協同育人合力。

問：針對我鎮農村小學生在家用手機閱讀，你認為每天閱讀時間多少為宜？

答：我們本鄉鎮屬于農業鎮，鑒于父母務農的時間以及學生身體發展要素，我認為高段學生每天手機閱讀不要超過20分鐘，中段學生不要超過15分鐘，低段學生不要超過10分鐘。

問： 那您建議老師用手機推薦一些什麼樣的學習資源給學生？

答：1、拓展閱讀内容的資源。教師要幫助學生選取更加适合他們的課外閱讀書籍，使得學生能夠獲得更加符合他們實際需求及自身特點的書籍内容，因此教師在推薦書籍前首先要圍繞課本展開深入研究，教師可以利用班級群全面收集同類型作品或同一個作者的作品，向學生展示豐富的視聽書籍形象，增加學生對書籍内容的了解與閱讀渴望，有效拓展課外閱讀範圍。

2、樹立榜樣形象營造氣氛。教師要積極發現學生中間熱愛讀書的學生，鼓勵學生将自己讀過的書籍或者自己的藏書展示給同學們，例如可以分享到朋友圈。教師也可以将各位學生展示的照片制作成相冊模式，同時附上學生關于書籍閱讀的感想，将這些内容利用班級群傳遞給每一個學生，樹立榜樣作用，在學生中間營造良好的閱讀氛圍。

3、展示閱讀收獲構建讀書圈。培養閱讀習慣學生的課外閱讀行為需要得到肯定與鼓勵，當教師、家長和同學都對學生保持了足夠的關注後，他們的閱讀興趣将會得到有效提升，因此教師要利用班級群對學生的行為進行引導。例如教師可以帶領學生構建讀書圈，每天将由一名學生負責給同學們介紹一本書或者一篇文章。

4、張揚閱讀好習慣。另外教師也可以鼓勵學生家長用視頻形式記錄下學生朗誦或講故事的情節并上傳到網絡，看看哪個學生得到的好評最多，有效幫助學生培養閱讀習慣。

訪談二

訪談時間： 2022年3月18日

訪談方式： 當面采訪

訪談對象： 通海縣三義小學語文學科程教師

訪談主要内容：

問：您認為我校農村小學生在家用手機對語文學科閱讀興趣與能力有影響嗎？ 表現在哪些方面？

答：我認為手機作為一個利弊兼具的産物，對小學生的語文學科閱讀興趣與能力的培養當然也有利弊影響。好的影響就是會提高興趣，利用手機豐富的資源來學習，擴大知識面，學習成績自然也就好。壞的影響就是如果閱讀面太雜太繁，反而會讓學生越發害怕閱讀，産生畏面情緒，從而會降低學習興趣，那就會使成績有所下降。從學生的課堂表現和作業情況就可以看出。

問：那就您所說的弊端，您認為該如何解決？

答：智能手機與互聯網徹底走進了我們的生活，廣大小學生對智能手機了解及運用的程度不斷加深，這也為教育工作提供了全新思路與解決策略。語文在小學生成長過程中發揮着非常重要的地位，而課外閱讀興趣培養是學生語文閱讀能力及核心素養形成的最有效途徑。在全新的社會環境下，學生受到外界幹擾因素的影響不斷增多，很多小學生逐漸喪失了文字閱讀的興趣，這對于學生的健康成長是非常不利的，特别是會影響到學生的良性發展。

我們現在的孩子對新鮮事物的接受能力很強，大部分小學生都能夠熟練使用手機 ，内容的豐富多樣性使得小學生對手機保持了濃厚的興趣，如果我們一味阻止，那是行不用的，所謂物極必反。所以我們倡導“綠色手機”的發展理念，肯定需要老師和家長加以引導，恰當推薦讀物，家長在家督促，老師不可能時時刻刻都關注着這個問題。

訪談三

訪談時間： 2022年3月18日

訪談方式： 當面采訪

訪談對象： 通海縣三義小學語文學科譚教師

訪談主要内容：

問：作為低段語文老師，你建議向學生推薦那些閱讀資源？

答：主要還是培養小學生的閱讀習慣，提供豐富的學習内容，比如說各種故事，可以是教材内資源或輔助資源，也可以是學校開展活動的一些指導資源，如“央視影音”展播活動的優秀資源，當然還可以是各種學習方法，家長有時間也參與學習，老師直接推薦的尤其是語音朗讀還是視頻資源便捷高效，目的性強，方便學生閱讀。

訪談四

訪談時間： 2022年3月18日

訪談方式： 當面采訪

訪談對象： 通海縣三義小學五年級學生家長

訪談主要内容：

問：家長，你贊同學生在家手機閱讀嗎？

答：完全贊同。我雖然高中畢業，但教孩子還是有些吃力，孩子不懂的内容，我也會幫助孩子查找資料。

問：你覺得學生在家用手機閱讀，有哪些擔憂？

答：還是希望老師推薦相關的資源，孩子手機閱讀漫無目的，多是娛樂遊戲。最擔心的還是網絡上的一些暴力等不良信息會通過手機閱讀快速傳播，不利于孩子的成長。最好是手機自帶一個“綠色”軟件，當孩子使用時輸入身份證号碼就自動屏蔽。

根據以上訪談的内容， 結合相關情況的調查與分析，孩子手機學習有兩種益處：一是可以提升溝通交流能力，對所發現的新鮮事物的善于探讨交流，孩子們在自己的世界會有讨論，還會和家長分享心得體會，這就是一個很好的溝通交流的方式。交流溝通能力強的孩子學習上遇到困難，就更願意和人交流溝通解決；二是手機學習吸引力大，現在手機上有許許多多的學習軟件，能夠幫助孩子獲得各種各樣的知識，學習過程也更便捷。

（四）實地觀察結果分析

在研究期間，以下表為評價标準，通過通海縣三義小學五年級（2）班課堂展示的方法，在某一時間段對小學生進行語文閱讀課堂表現的觀察。

表8 閱讀課堂展示測評表

表9閱讀課堂展示學生表現

綜合來看，學生每天在家用手機預習或查閱資料在20分鐘左右的，在課堂上的表現較其它更好，更加自信。

五、五項管理下，提高手機對農村小學生閱讀興趣與閱讀能力的措施

《教育部辦公廳關于加強中小學生手機管理工作的通知教育廳函〔2021〕3号》文件精神關注學生身心健康發展，對于“手機管理”作出了明确指示。學生在家怎樣使用好手機，尤其是農村小學生，閱讀資源極其缺乏，閱讀驅動極其倦怠的情況下，讓手機的正能量閱讀功能發揮最大化，是我們每一個語文學科教師值得深思的問題。小學生剛剛開始接觸文化知識學習，教師要幫助他們逐漸養成濃厚的學習興趣及科學的學習方法，而課外閱讀是學生認知世界的最快捷方式，同時也是學生人生觀與價值觀培養的有效路徑，教師要積極利用現代化的教學工具——手機，幫助學生逐漸了解并愛上課外閱讀，促使學生更好地學好學科知識，融入社會，實現學生綜合素養的全面提升。

1、運用多種現代化多媒體工具引領教學培養閱讀興趣。

新課标總目标中提到“學會運用多種閱讀方法”。教學中教師要用現代化多媒體工具引領教學，在有限的時間裡通過語音朗讀或視頻資源等便捷高效地、最大限度地吸收對學生有用的信息。毫無疑問，這種閱讀方法對于開闊思路、博采衆家之長是大有裨益的，小學生在音頻和視頻的感官刺激下，能鍛煉孩子的思維和創造能力，能激發“相認知、想了解”的欲望和興趣；

2、指導學生學會做閱讀筆記是培養閱讀能力的成就感。

閱讀筆記是搜集和積累信息資料的最基本的方法，閱讀筆記要有明确的目的性。學生在做閱讀筆記時，大腦要先确定自己需要什麼信息，然後找出書籍和文章中的有關内容，把從文章中讀到的信息、觀點與自己聽到的和看到的聯系起來。這無疑是學生“貴可疑、貴内化”的心理曆程；

3、課堂上及時積極推薦相關互鍊的一些資源引領學生閱讀探索的驅動。

學生在校時間點，老師要認真落實《新課程标準》對課外閱讀的要求，積極開展課本之外閱讀，如：一一落實每學期的《自讀課文》讀物，開設班級閱覽室、讀書角，集體訂閱一些報刊雜志，或讓學生自帶課外書等，以求資源共享；

聊書讓孩子産生思想，語言和思維是密不可分的，有了語言，思維才有了更好的訓練載體。老師可以把複述故事作為學生課外閱讀教學的輔助手段，以鞏固學生的閱讀效果，從而發展學生的思維，培養學生的想象能力和思考能力；

學生在家時間同步閱讀，通過老師在班級群推薦的一些閱讀資源用手機進行一定時間内的學習。可以說，恰如其當的手機閱讀是為“多維度、多視角”的大躍進閱讀積累創造了一個嶄新的舞台。

六、結語

日新月異的現代社會對人才的要求越來越高，對人們的閱讀能力要求也越來越高，閱讀教學的任務也越來越艱巨。對于提高閱讀能力來說，有時候“量”比“質”重要，隻有量上去了，閱讀能力才會有一個質的提高。所謂閱讀能力，本質就是記憶與理解，如同健身時必須通過反複提舉重物才能促使肌肉生長，隻有大量閱讀才能刺激大腦掌握閱讀技能，更有效率地處理信息的輸入輸出。閱讀教學中的閱讀，對學生來說是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，汲取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。手機閱讀方便快捷，信息量大，信息範圍囊括廣，生動形象，從這個意義上來說，我校小學生在家通過手機同步閱讀也分擔了一些課堂閱讀教學的重任，學生擁有愛上閱讀、 輕松閱讀、感受閱讀的樂趣，是可喜可賀。“操千曲而後曉聲，觀千劍而後識器”，閱讀不應是“深挖洞”，而應是“廣積糧”，閱讀量不夠，感性認識不足，哪來理性的飛躍！閱讀本質不是技能訓練，而是通過在大量的以了解内容或獲取信息為中心的閱讀中提高閱讀能力和語言水平，點燃學生的感知想象思考創造，照亮學生的心靈、釋放生命的力量。

七、參考文獻

[1] 盧建雲,關于中小學生使用智能手機進行學習的利與弊[J] 考試周刊 2016年第43期

[2]于翠傑，蔡曉梅,陶金金,張雅茹,小學生使用手機的現狀及心理影響研究[J] 科教導刊 2015年第03期

[3]梁傑霞 手機對小學生數學學習興趣與成績的影響

[4]網絡來源 手機對孩子的學習有什麼好處和壞處？

[5]李琪如何引導學生合理使用手機 《農村經濟與科技》2017年第22期

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