這兩天，我們學習了《人琴俱亡》。
這是選自《世說新語》中的一篇小說。共分兩課時。
第一課時，我們熟讀課文，正确斷句，然後以八人小組為單位，自己疏通文意。在這一環節，我先給學生5分鐘時間，讓他們結合課下注釋獨立完成，然後用3分鐘時間小組交流。小組交流要完成兩個任務：一是解決自己不懂的詞語或句子；二是保證小組八個人全部達标。這時候，成績好的同學就會主動當小老師，給成績差的同學講解，“兵教兵”的效果很好。因為一會兒小組競賽時，學生知道我往往會讓他們組成績差的同學回答問題，所以在教他們時格外用心，他們學起來也格外投入。
然後就是小組競賽。每組翻譯一句，翻譯正确得1分；給同學們講解本句中的重點字詞或重點句式，又得1分。每次小組競賽時，同學們熱情高漲，有的甚至舉起雙手。宋曉涵，我們班升級考試總分不到二百分的男生，站起來順利的完成了任務，看到我在他們小組後面加上2分，聽到我“正确極了”的贊賞，滿臉都是笑容，那燦爛的笑，讓我心裡暖暖的。
第二課時，主要是檢測學生對課文中重點詞句的掌握情況，并讨論幾個問題，比如“文中能體現王子猷和王子敬兄弟情深的句子有哪些？”等。在讨論“為什麼王子猷推測弟弟已經去世後完全不悲傷，再去看望喪事的路上都不哭”時，學生的回答很精彩。
生1：因為王子猷病得很重，他知道自己也快死了，馬上就能在黃泉下見到弟弟了，所以不悲不哭。
生2：王子猷知道自己身體虛弱，不敢過度悲傷，因為他還要強撐着去料理弟弟的喪事，要給弟弟彈琴送弟弟最後一程，為了保存體力，所以他不悲不哭。
生3：每個人表達自己情感的方式是不同的。王子猷表面上不悲不哭，并不代表他内心深處不悲傷。有的人，内心越是悲痛，表面上越是平靜。
生4：這是一篇小說啊，作者特意這樣寫，是為了設下一個懸念，好吸引讀者往下讀。
生5：這是一個對比，把王子猷内心深處的悲痛和他的不悲不哭形成對比，更能突出悲痛至深。
生6：寫王子猷不悲不哭，更有悲劇效果，更能深深震撼讀者的心靈，可以收到“此時無聲勝有聲”的效果。
同學們的回答大大超出了我的預設，讓我不禁感歎：在課堂上解放學生的腦和嘴，收益的不僅是學生，也有老師。
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