翻轉課堂教學模式實施的三個環節?在信息時代，翻轉課堂是迄今為止推進“互聯網 教學”的有效路徑之一翻轉課堂（flipped classroom）是充分利用信息技術的一種新型教學模式它與傳統的教學過程正好相反，是讓學生先根據學習任務和學習資源自主完成知識的學習，産生問題和疑惑，再到課堂上互動探究，促進知識的内化和技能素養的提升，有利于提升教學效果通過實現有效教學，推進課堂革命，結合實踐探索提高翻轉課堂有效性的途徑，我來為大家科普一下關于翻轉課堂教學模式實施的三個環節?以下内容希望對你有幫助!

翻轉課堂教學模式實施的三個環節

在信息時代，翻轉課堂是迄今為止推進“互聯網 教學”的有效路徑之一。翻轉課堂（flipped classroom）是充分利用信息技術的一種新型教學模式。它與傳統的教學過程正好相反，是讓學生先根據學習任務和學習資源自主完成知識的學習，産生問題和疑惑，再到課堂上互動探究，促進知識的内化和技能素養的提升，有利于提升教學效果。通過實現有效教學，推進課堂革命，結合實踐探索提高翻轉課堂有效性的途徑。

翻轉課堂有效性的行動表現

充分利用信息技術，統籌線上與線下學習。翻轉課堂從誕生之初，就是教師将原本在課堂上的知識講授錄制成微視頻，通過互聯網等信息技術組織學生觀看微視頻，完成學習任務或産生問題，再到課堂上通過教師有針對性的答疑解惑實現學習目标。翻轉課堂能夠結合線上學習與線下學習的優勢。比如《固定資産初始計量》一課，我們提供了某公司建造廠房的視頻，羅列了鋼筋、水泥等物料價款、人員成本和增值稅等，還設計了學生自行建造廠房應考慮的問題，讓學生研究廠房建設過程中發生的哪些費用應該計入固定資産的成本。學生在學習視頻和微課後，還通過網絡查閱了工程建設管理、固定資産、成本費用等知識。

充分優化教學過程，統籌課前與課堂學習。翻轉課堂突出了學生課前學習環節，使課堂得以延伸，改變了傳統教學過分依賴課堂傳授和課後作業的弊端，真正落實“以學生為中心”的教學理念。翻轉課堂統籌了課前、課堂學習，使教學過程整體優化，将課前學習作為探究和準備，成為衡量學習成功與否的基礎；将課堂學習作為交流和升華，成為變革“師講生聽”傳統課堂模式的關鍵；将課後學習作為鞏固和延伸，成為學生自主泛在學習的環節。翻轉課堂颠覆了傳統教學過程，早已顯現出有效教學的“星星之火”，必将促成課堂革命的“燎原之勢”。

充分提升教學效能，統籌學習目标與資源。出于傳統偏見，有些人認為翻轉課堂隻有利于知識學習，對能力提升、素質養成和價值觀的塑造難以有新的建樹。事實上，翻轉課堂可以更有效落實立德樹人根本任務，将德智體美勞全面發展要求寓于教學之中。如職業教育課堂更要突出職業素養、技術技能、工匠精神和創新創業能力的培養，可以根據學習任務在課前自主搜集學習資料，開展技能訓練和創業嘗試，也可以在課後開展技術技能和創新創業實踐，在翻轉課堂中能夠得到更有效落實。

翻轉課堂有效的組織方式

翻轉課堂作為信息時代的教學改革産物，有極強的生命力，其結構及組織方式蘊含的課堂革命精神與行動方略遠沒有被我們認識和運用。我們在實踐中提煉出前置探究學習、互動課堂學習、鞏固延伸學習有效的“三階段”組織方式。

前置探究學習。相當于課前的系統學習和探究，讓學生接觸并學習掌握各類教學資源内容，能夠促進自主學習，是翻轉課堂最重要的創新點之一。一是讓學生學習視頻微課，初步掌握學習資源。視頻和微課是重要的教學資源，但不應成為翻轉課堂唯一的學習資源。視頻比文字有吸引力，但并非所有視頻都有吸引力，比如當前盛行的一些視頻APP就強于普通視頻；要在圍繞教學目标上下功夫，所有教學活動都是圍繞教學目标展開的，決不能無的放矢；要在簡單易行上下功夫，如一部智能手機也可以制作出簡易的視頻。二是要求學生完成學習任務，按時提交相關作業。教師要善于将學習目标轉化為具體的學習任務，将各類學習任務細化為相關作業。學習任務是驅動前置探究的“引線”，應對學生有吸引力。要明确要求學生在規定的時間内完成學習任務，提交相關作業。三是評價學習質量，準确把握教學起點。這是對教師而言的教學組織要求，是教師掌握學生前置學習探究情況的重要環節，有利于準确把握教學起點，有利于調整、完善、修正面對面階段的教學策略安排。有些教師對學生的前置學習缺乏檢查，有的到正式上課時才了解學習情況，有的幹脆将課前、課中學習變成“兩張皮”，各顧各的，完全背離了翻轉課堂整體安排教學過程的初衷，大大降低了翻轉課堂的效能。

互動課堂學習。互動課堂學習就是傳統意義上的課堂學習階段，是翻轉課堂的革命性創新環節。由于是在學生的前置探究之上，教師就可以利用更多的時間組織豐富多彩的學習活動，促進師生、生生之間的有效交流。

比如在展示“企業的現金收支規定”學習收獲時，學生對企業不允許“坐支”難以理解，我們從“坐支”可能帶來企業現金管理混亂、帶給出納工作崗位的風險、帶來偷漏稅風險等角度與學生進行互動讨論，提升了學生對國家現金管理規定的認識。最後要組織結構體系，内化知能素養。學校學習是系統化的深度學習，關鍵要形成“腳手架式”的知識結構、技術路徑和技能流程，運用思維導圖，使學生形成内化的知識、能力和素養體系。互動課堂學習不能停留在碎片化的視頻微課學習和讨論協作環節，要引導學生學會建構知識，掌握技能，養成品質。

鞏固延伸學習。鞏固延伸學習就是課後學習階段，是翻轉課堂學習中尚未引起重視的環節。學習是個溫故知新的過程，并非“先學後教”“先練後學”“先做後教”一個過程就能完成的。翻轉課堂應該重視課後的學習，使學習得以鞏固和延伸，要在“三個完成”上下功夫：第一是完成課後練習，促進鞏固。職業教育強調的職業素養、工匠精神和技術技能，更多的不是學到的，而是習得的。第二是完成實踐訓練，提升能力。實踐性是職業教育的類型特征。從技術技能培養要求出發，課後的鞏固延伸學習要與前兩個階段一樣，突出實踐訓練。第三是完成延伸學習，注重賦能。學習是無止境的，教師要多給學生提供延伸、拓展學習的渠道和資源。延伸學習還要注重激勵，調動學生的積極性。如我們在落實智能财稅“1 X”證書時，在課餘安排系統的證書内容實踐訓練，讓學生進入相應的平台學習操作，提升了能力，達到了100%的通過率。

翻轉課堂需要教師能力提升

既要有一定的技術應用能力，又要有較高的教學設計能力。翻轉課堂最主要的學習資源是視頻微課，需要教師掌握微課、視頻等技術技巧。教師在課前向學生提供學習任務和學習資源，需要教師根據學習任務而不是知識體系設計教學過程，注重從學生學習的視角安排教學，必須有高超的教學設計能力。

既要掌握現代教學方法，又要靈活運用教學機智。翻轉課堂的時代性，需要教師注重教學的開放性、選擇性和互動性，能夠組織小組合作學習，善于組織課堂教學。探究性學習、小組合作學習都要基于任務、案例和問題，要求教師善于對教學中生成的問題準确把握，合理指導。

既要提升能力，又要強化責任。翻轉課堂是一種混合教學，也是一種智慧課堂，依賴教師綜合素質的提升。當前，實施翻轉課堂還不是大多數教師的強項，需要教師全方位提升能力，需要教師的責任心和師德水平不斷提升。

翻轉課堂将教學由“教”為主轉為以“學”為主，突出學生的自主學習，讓學生真正學起來、做起來；課堂上的學習則突出了交流和協作互動，推進了小組合作學習、探究式學習，有利于改善課堂生态。翻轉課堂的實踐和正在開展的課堂革命方向高度契合，在學生學習的自主性、互動的活躍性、探究的積極性、實踐的有效性等方面的效果都有别于傳統教學，适合各級各類課堂的借鑒。推進“互聯網 ”教學，打造智慧課堂，開展個性化的教學，使課堂更加美好，翻轉課堂的有效性還待深入實踐。

（作者系浙江金融職業學院會計學院教師）

《中國教育報》2020年11月21日第3版

作者：牟昀汀

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