某一次等大寶上美術活動的間歇，聽到隔壁英語班一段有趣的對話：

“老師，這個念‘播’，播種的播。”

“小朋友，在英語裡面這個念‘bi’。”

“不是的，不是的，我昨天才學了，這個就是念‘播’！

對話沒有繼續下去，但後面每次小朋友齊讀的時候，總是會有一個“播”的雜音穿插其間，讓人忍俊不禁。

雖然沒有親眼所見，但從漢字語音和語意之間的聯系，再加上我的經驗，這個“較真兒”的小朋友将之前拼音班學習的經驗遷移到了英語班，拼音和英語學習 “串了場子”。

這也不能怪孩子，因為對孩子來說，拼音字母和英文字母長得都一樣啊。而且很多家長就怕孩子拼音學不好拖了語文成績的“後腿”，急急忙忙地尋找各種途徑讓孩子學習拼音。

拼音=語文成績？

為什麼會有這樣一個等式出現呢，這要從小學生家長的經驗談起。我們經常聽孩子已經上小學的家長和我們談起孩子的考試和做題：

"哎呀，我家孩子就是吃了不會拼音的虧，因為他不會讀題呀！"

"一定要提前學拼音，學了拼音就能給孩子買那種注音書，這樣他自己就可以讀很多書，這樣閱讀量不是就上來了嗎！"

可是，孩子會依靠拼音将這些字讀出來，就代表他們真正理解這每一個漢字，以及由漢字組成的詞語、成語或者句子的意思了嗎？很想跟大家分享一個我到現在還記憶猶新的例子。

我們本科的時候很多同學都選修了小語種的第二專業進行輔修，一個室友就因為有同學在韓國留學，加上喜歡看韓劇，毅然決然地選擇了輔修韓語。

有一次另外一位室友收到别人贈送的一瓶韓國BB霜，就請這位學韓語的室友給她看看啥牌子，到底好不好。結果這位室友煞有介事地把上面的符号用比較标準的韓語念出來了（雖然我們也不知道到底标準不），在我們一臉期待和羨慕下，隻見她不好意思地說，我也隻會念，不知道啥意思……

原來，韓語也是由他們的拼音組成的，我的這位室友記住了每個拼音，遇到韓語會拼，但是完全不知道在說啥……

這也是我經常跟我的學生家長分享的一個例子，對孩子來說隻學拼音，不了解語意也就和我的那位室友一樣：隻解其音，不解其意。

很多家長常常抱怨，我家孩子那公式背得一套一套的、英語語法也是脫口而出，但就是不會運用呀，每次都錯在應用題、理解題上。但到底是會讀字重要，還是孩子理解能力好更重要，這就不言而喻了。

由此可見，提前學拼音和小學成績并沒有最直接的關聯；學好了拼音并不等于語文成績就一定會提高。

拼音=辨音題得分？

其實，發明和普及拼音是為了推廣中文的标準化讀音，打通不同方言區的口語溝通。然而，在現代社會，普通話已經普及。

我家大寶在會說話的時候就開始說普通話，這不是因為我常常主動教她說普通話，其實我白天上班，她主要和外婆待的時間多，而外婆都是說四川話的，她主要是跟着動畫視頻學的普通話，反而現在她的四川話難聽得不得了，因為她是強行将普通話進行了四川話的發音，可能隻有會說“川普”（指四川普通話）的同伴能感受到那蹩腳的感覺。

對于我們老師來說，每年新小班入學是我們需要用到拼音最多的時候，因為好多新生的名字裡都會出現很多生僻字，這時候我們就先用手寫輸入，然後通過百度找讀音。拼音可以幫助我們最方便、準确地了解一個漢字的讀音；而且，也是打字輸入漢字的快捷方式。但是，更早、花更多精力去學習拼音，并不會幫孩子在中考、高考上的辨音題多拿幾分 —— 因為考試的辨音題靠的不是拼音。

這道題的正确答案是A。作為經曆過考試的您選對了嗎？學過拼音的孩子，最多是能夠靠背誦将括号裡的拼音拼讀出來，但他一是不知道這個音到底對不對，二是不明白這些拼讀出來的字到底啥意思。

因此，辨音題的核心，不是考你會不會拼讀字音，而是考罕見字、多音字的普通話标準讀音是什麼。

所以說，拿到中高考辨音題的3分和會不會拼音沒什麼關系：高考生上知天文下曉地理，很少會因為看不懂拼音，或者拼音發錯音而丢分。但是僅僅因為這3分，就在學齡前拿拼音的高标準去要求孩子，就是舍本逐末，本末倒置了。

重視親子閱讀

提高親子陪伴質量

我們現在了解了，以上小标題中的兩個等式都是不成立的：拼音不等于語文成績也不等于辨音題得分。

家長想要孩子擁有好的語文成績，在學齡前要多陪伴孩子，用更多的親子閱讀、生活化的“前識字”活動（就是在生活中識字）來提高親子陪伴的質量，這樣就會事半功倍。

就像我家大寶從來沒上過識字或拼音班，但是她對符号感興趣，對漢字也表現出濃厚的興趣，并能夠了解這些符号的含義，大膽猜測這些漢字的意思。

對于學齡前孩子來說，“前識字”并不是要求他們準确地記住字音，而是包含這樣三個核心的範疇：

一是獲得符号和文字功能的意識，比如知道文字與符号能夠表達一定的意義，文字、符号跟口頭語言之間是一一對應的關系；

二是發展符号和文字形式的意識，如知道文字與圖畫和其他視覺符号有區别等；

三是形成符号和文字規則的意識，如知道文字閱讀要從左到右、從上到下，發展利用漢字組成規律認識新字的策略等。

家長會發現孩子的識字量自然而然地上來了，理解能力提高了，并逐漸地由親子共讀向自主閱讀過渡。

再反觀拼音，如果大家還記得那張密密麻麻的聲母、韻母表，就能想起來，必須靠機械地背誦和練習，這并不符合學齡前兒童身心發展特點，違背學齡前兒童學習規律。所以幼兒園絕對禁止拼音小學化。

頂不住周圍家長給孩子報班學拼音的壓力，依然想要在學齡前幫助孩子提前學拼音的家長，我有三個建議：

您可以帶着孩子學，但是要尊重孩子的身心發展特點和學習規律，多用直接感知、實際操作和親身體驗的方式；

多用玩遊戲、設挑戰等方式增強學習的趣味性；

在日常生活中親身示範，怎樣将一個字慢慢地讀出來，感知聲母和韻母及其拆解方式，在此基礎上了解四聲變化。

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